吴彩燕

自新课程改革实施以来，小学阶段的歌唱教学悄然发生了变化：从“教教材”转变为“如何关注和利用音乐本体”；从“以教师为中心”转变为“以学生为中心，以学生发展为中心”；课堂也从起初的“花哨”慢慢走向“朴实”。虽然如此，小学歌唱课堂教学仍在有效性方面存在很多问题。对此，本文聚焦小学低段歌唱教学中学生良好“聆听”习惯的养成，就“听辨训练”进行了相关的教学探究，目的是让音乐歌唱教学具有趣味性、节奏性和反馈性等特征，从而为歌唱教学提供借鉴作用。

歌唱教学是小学音乐教育的重要组成部分。笔者在一线教学过程中发现，学生喜欢唱歌是肯定的，尤其表现在小学低段学生上音乐课的积极性很高，但就学生学习音乐效果的调查来看，成效却难以令人满意。造成这种落差充分反映出小学音乐教学存在的各种各样的问题，主要原因有三：

一是学生音乐素养参差不齐。笔者身处农村学校，学生多为农村外来务工人员子女。由于农村外来务工人员的流动性大，接触的人比较复杂，学生的语言表达方式和行为习惯在很大程度上是模仿成人（尤其是家长）而形成的。而这些学生在先前的音乐教育上普遍存在着不系统、不全面或者时有时无等情况，在音乐课堂的表现往往是“带头起哄”或“沉默不语”。

二是学生音乐聆听习惯较差。随着新课程的不断深入，学生在音乐课堂上有了更多施展天性和才华的天地。但对于小学低段学生而言，他们在音乐课堂上也存在不少问题，如跟着节拍做动作过于兴奋、散漫，聆听音乐不能做到静听；……