刘成菊， 刘 玉

(1.内江师范学院 体育学院，四川 内江 641100； 2.西安体育学院 研究生部,陕西 西安 710068)

0 引言

校本课程开发的思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家[1]，校本课程开发最早由菲吕马克(FURU-MARK A M)和麦克米伦(MCMULLEN I)等人于1973年提出[2]。其定义，国外学者从五个视角来界定——“一种新的课程开发策略”“一种课程管理体制的变革”“课程变革的一种新的模式”“学校特色构建的一部分”“国家课程开发的一种补充”[1]。我国很多学者也进行了定义，其中最具代表性的是董翠香教授的界定[3]。

在国家师范类专业认证背景下，在我校“三分式”人才培养改革模式下，以健身指导与实践校本课程开发的3方面为依据，分析我校校本课程开发的影响因素及原则，在综合国内外专家学者校本课程开发程序基础上[4]，结合我校实际，对体育学院健身指导与实践校本课程的开发程序进行研究，旨在基于“三分式”人才培养改革模式下，开发拥有本校特色的、利于教师专业发展的、利于学生个性发展的校本课程，形成特色办学。

1 健身指导与实践校本课程开发的依据

1.1 健身指导与实践校本课程开发的理论依据

1.1.1 健身指导与实践校本课程开发的政策性依据

国家制定的《基础教育课程改革纲要》和《体育与健康课程标准》为健身指导与实践校本课程开发提供了政策性依据。这两个文件的颁布使课程的执行更加灵活，使我校健身指导与实践课程的开发成为可能。

1.1.2 健身指导与实践校本课程开发的指导性依据