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创新教学——体验式教学法在小学数学教学中的应用对策分析

2021-02-07谈文杰

考试周刊 2021年104期
关键词:体验式教学法小学数学教学创新

摘 要:将体验式教学与小学数学课堂相融合,可以在培养学生学习意识的同时,提高教学质量和效率。文章以小学数学教学现状为切入点,深入分析教学背景下,体验式教学在小学数学教学中的应用,望为业内人士提供帮助。

关键词:创新;体验式教学法;小学数学教学;应用

一、 引言

与传统数学教学模式相比,体验式教学效率更高,在开展体验式教学的过程中,教师可以融合学生实际情况拟定科学合理的教学活动,确保学生可以更快地适应教学内容,以此激发学生学习兴趣。

二、 分析小学数学教学现状

从老师的角度进行分析。首先,体验式教学与数学教材当中的内容不相符合,教师只是为了体现体验式教学而进行教学,没有将书中的知识和其有效地结合,使得在课堂活动当中不能够熟练地使用相关的数学知识。其次,老师没有对体验式教学进行深入的了解就使用该方式,没有在一定程度上掌握其意义和使用方式,从而为实际的运用带来了一定的负面影响。再者老师在进行课堂活动的过程当中,没有从学生的角度进行考虑,没有为学生分析使用这样的方式是否适合他们,从而让他们难以接受这样的授课方式。最后,老师在体验式教学的过程当中没有把握住课堂活动的主体,难以提升其学习的积极性。

从学生的角度进行分析。一是体验式教学能够让学生有实践的机会,让他们体会数学课堂的乐趣,处在一个比较轻松愉悦的氛围当中学习。二是体验式教学能够将实际生活当中例子运用到数学教学当中,让他们能够在生活当中培养自身的数学意识,在一定程度上能够提升他们的数学学习兴趣,激发他们学习的愿望。虽然体验式教学的形式较多,但是在实际运用方面还存在着许多的问题。首先学生对比较陌生的教学模式还难以接受,因此在使用时难以进行良好运用;其次有关体验式教学的活动一般都是在老师强制安排下才得以进行且完成,学生在学习过程当中缺乏一定的积极性。

三、 体验式教学的特点

(一)学生为课堂核心

仔细观察传统小学数学教学模式不难发现,部分课堂由教师主导,学生在学习过程中只能被动地接受传授的知识,课堂缺乏趣味性和互动性,久而久之,学生便会对数学失去兴趣。而体验式教学将学生放在课堂主体位置,在教学过程中,通过师生交流、活动拉近了师生之间的距离。

(二)实践性

在小学数学教学中,应用体验式教学法可以大幅度提高小学数学教学工作的效率。它可以让学生在学习知识的同时,将知识应用到实践中,从实践中体悟数学的魅力。因此,在数学教学中要合理使用体验式教学法,从而提高数学教学水平。

(三)亲历性

体验式教学把学生作为学习主体,通过引导地方式让学生体验在学习过程中发生的一切,从而领悟到知识的真谛。教师在教学活动中要尽可能地营造和谐的气氛,创造各种条件,让学生充分地参与、交流、帮助、讨论;要让学生充分体验对未知探索的过程,让学生感知发现知识的过程。

四、 体验式教学在小学数学教学中的应用

创建良好学习氛围、开展实践教学活动、创设游戏体验课程是小学阶段开展体验式教学的主要方式,也是响应国家政策的重要途径。

(一)营造教学氛围激发学生学习兴趣

教学氛围的好坏影响着教师的教学质量和效率。故此,在开展小学阶段数学教学时,教师要把教学内容与学生实际状况相结合,营造轻松愉快的学习氛围,让学生在学习过程中探究数学奥秘,激发学生对数学知识的追求。体验式教学与传统教学方式不同,传统教学方式大多是借助大量习题训练或是理论背诵的方式巩固学生所学知识,久而久之,學生便会产生“抵触心理”。而体验式教学法与之不同,它是一种实施价值极高的教学方式。在开展教学实践过程中,教师可以借助生动有趣的学习氛围,激发学生对数学知识的探索欲。在开展小学阶段数学教学时,教师还可以将日常生活情境搬到课堂之中,并以此为基础改进创新教学方式,优化教学内容,以此来培养学生在日常生活中运用数学知识的能力。为了实现这一教学目标,教师应充分分析班级中每位学生的实际情况,将教学目标与学生日常生活相融合,让学生在生活中感知数学,并学会借助数学知识完成生活化问题,以此来激发学生学习数学的成就感,提高学生数学应用意识。

例如,在学习人教版二年级上册《100以内的加法》时,教师可以结合生活中的实际案例,为学生创设学习情景:风和日丽的周末,小丽和姐姐一起去文具超市买东西,姐姐买了15元的练习册和10元的写字笔,在挑选完毕后她们一同去收银台结账。在顺利展示预设情景后,教师可以对学生提问:在刚刚的情景中,都有哪些重要信息?学生:姐姐买了15元的练习册和10元的写字笔。教师:对的,由此可以看出,日常生活与数学知识息息相关,那有没有哪位同学可以依据情景内容,创设数学问题呢?学生:姐姐此次购物共消费多少元?两种学习用品哪个更贵?通过简单对话,教师便可以引出本节课的重点“100以内的加法”。借助该种教学方式不仅可以吸引学生注意力与求知欲,也可以有效提升教学效率。又如,在学习百分数知识时,教师也可以通过该种方式让学生了解百分率的基本概念及具体应用。在开展数学教学时,教师可以结合实际教学情况,主动分析生活中与百分数相关的内容,将百分数纳入教学实践,帮助学生在实践中感受百分数。为实现这一目标,教师在教学中可举出生活中百分数的例子,例如学生出勤率、小麦的出粉率、植树成活率等,让学生在生活中掌握百分之百运用。

(二)开展实践教学提高学生动手能力

在开展小学数学教学过程中,教师还可以为学生创办实践操作活动,鼓励学生积极参与到活动之中,通过这种体验方式增补学生学习经验,让学生在操作实践中,领悟数学知识的奥秘。在开展动手操作实践活动时,教师应着重分析班级学生动手能力,依据学生实际状况制定与教学内容相符的实践活动,提升小学数学教学工作效果。为了增添教学活动的乐趣,教师可以在班级中组织学习小组,通过合作交流的方式,提升学生实践动手能力。

例如,在学习人教版《长方体和正方体》时,教师便可以通过小组探究的方式展开教学。在这一过程中,教师可以依据均分法将班级学生分为几个小组,之后借助多媒体课件向学生展示长方体展开图,让学生初步了解长方体。在结束这一环节后,教师可以向学生提问:有没有哪位同学可以依据课件内容,制作一个长方体呢?在得到肯定答复之后,教师可以规定小组学生在一定时间内制作出正确长方体,让学生在制作过程中了解课堂知识。当结束制作之后,教师可以主动引导学生对正方体制作方法进行研究,通过实践操作的方式提升学生动手与探索能力,让学生在这一过程中,感受到数学课堂的乐趣,以此提升数学教学效率和质量。又如,在学习二年级上册《角的初步认识》时,也可以通过动手操作的方式,深化学生对该知识的理解。以学习小组为单位,鼓励学生利用身边的学习用具制作一个角(笔、尺子均可)。在实践操作过程中,学生随意发散自己思维,拼成了各种大小的角。之后,笔者又提议小组成员比一比各个角的大小,并分析是否可以改变角的大小。通过这种方式不仅可以提升学生参与度和积极性,也能提高学生动手能力,让学生在实践过程中了解关于角的知识;再如,在学习轴对称图形时,教师也可以通过该种方式让学生初步认识轴对称的特征。在开始之前,教师可以借助教学课件向学生展示生活中的轴对称事物(风筝、天安门图),之后引出轴对称的具体含义。在介绍完毕之后,教师可以向学生分发准备好的工具(彩纸),并鼓励学生试着叠一叠轴对称图形,在学生合作完成叠一叠后,教师可以让学生自主展示自己的作品,由教师点评图形是否与轴对称概念相符。在结束上述活动后,教师便可以引导学生认识对称图形的对称轴。教师:将你们手中的图形打开,发现了什么呢?(纸中有一条折痕)这条折痕就是轴对称图形的对称轴。通过实践操作的方式开展数学教学,不仅能提升学生的动手能力,还能有效提升教学质量和效率。

(三)借助游戏体验模式提高课堂教学效率

小学阶段的学生具有较强的好奇心与参与意识,且对游戏有着极强的兴趣,教师在开展日常教学时,可以利用学生这一特性,将新课导入与游戏相结合,以此激发学生学习兴趣。例如,在学习人教版二年级《混合运算》时,教师便可以通过“角色模拟”的游戏方式,为学生搭建生活化的购物场景,在这一活动中,教师可以鼓励小组学生分别扮演商人和顾客,通过模拟购物、模拟结账付款的方式让学生认识混合运算。除此之外,教师还可以借助多媒体教学设备为学生创设“连连看”教学活动,利用多媒体屏幕为学生展示多种蔬菜、水果,并对其进行编号,与此同时也要标准其价格和数量,在这之后随机给出计算公式,让学生依据公式对课件中的时蔬进行连线。如,菠菜共2公斤,每公斤价格为6元;车厘子3公斤,每公斤价格20元;梨子5公斤,每公斤价格10元……教师给出的计算式为3×20+5×10,学生就需要将车厘子和梨子连线。通过这种方式不仅能激发学生学习兴趣,还可以让学生初步认识混合运算;在学习《找规律》课程时,教师也可以借助游戏方式,让学生认识“重复”。如“击掌击掌拍肩”游戏。游戏开始前教师可以询问学生:同学们,你们喜欢玩游戏吗?在得到肯定答复之后,教师可以继续说:那接下来我们一起来做游戏,游戏地名字叫作“动作接龙”,由老师先做,会的小朋友可以和老師一起哦(即击掌-击掌-拍肩)。在结束动作游戏后,教师可以向学生提问:有没有同学发现动作中的秘密了呢?在结束击掌动作之后,我们做了什么呢?之后呢?在学生回答问题之后,教师便可以引出“重复”的概念。

五、 结语

综上所述,体验式教学法与传统教学法具有较大差异,其以学生为出发点,通过体验的方式为学生整理创建知识构架,同时也提高了学生的动手技能,这完全符合当下新课标理念。故此,在开展小学阶段数学教学时教师应多多采用体验式教学,通过创设教学情境激发学生学习愿望,让学生在探究活动中增加自身体验感,只有这样才能有效提升小学数学课堂的教学效率和质量,推动学生的成长。

参考文献:

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作者简介:

谈文杰,甘肃省甘南藏族自治州,甘肃省甘南州舟曲县东山镇井坪小学。

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