叶云霞

“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文是中华民族文化遗产的精华。”于漪老师称文言文为“渗进了民族睿智的中华民族的地质层”。学习文言文，不仅可以陶冶性情，培养学生的高尚情操，还可以提升学生的品行和艺术审美素养，并且有助于提高写作水平。但是一提到文言文，不少学生都感到害怕，觉得它晦涩难懂。曾有一种说法：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”尽管这种说法有失偏颇，但也侧面说出了学生害怕学习文言文，更道出了教师教授文言文的艰辛和无奈。

一.面临的问题

入职以来，一直教学的都是苏教版的语文教材，里面没有编排一篇文言文。老师没教过，学生也没学过。但去年下半年，语文全部改换成部编版的教材，里面共编排了16篇文言文，三年级2篇，四年级4篇，五年级6篇，六年级4篇。这样的变化，不管是学生还是老师，都需要接受的时间。尤其是教的这届六年级，从来没有学过文言文，很多学生都是零基础，拿到这样的古文，他们内心是害怕和担忧的。再者，初中的文言文篇幅比小学长，难度也大了，六年级只有4篇文言文，只学习这几篇就要加大难度，对大部分学生来说无疑是困难的。别说学生了，就是老师也是忐忑的。《语文课程标准》对第三学段阅读的教学要求有“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。”对文言文教学的要求只字未提，但在第四学段中这样要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”可见，初中对文言文教学有了一定的要求。那么如何在这一年的教学中消除他们对文言文的恐惧？如何提高他们的文言文的水平以适应初中的教学？这都是本人现在面临的问题，是急需要解决的难题。

二.有效的衔接

（一）意识的转变

有人会说，《课程标准》对小学阶段文言文教学没有要求，考试肯定也不会难的，那么教学时只要能应付考试就可以了。等到初中，语文老师自然会花时间去教的。这样的想法我是不认同的。部编版小学三年级语文教材就编排了文言文，说明文言文教学这块很重要。作为语文老师，要有一个全局意识，不能只见树木，不见森林，中小学教学也是一个体系的，不可以把小学和中学完全隔开。小学是基础，只有打好基础，才有提升的可能。文言文教学也是如此，夯实基础，做好中小学的衔接。即便是六年级的文言文教学，即便只有一年的时间，老师也要根据学情开动脑筋教好文言文。

（二）兴趣的激发

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚克说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”可见，兴趣是最好的老师，越是感兴趣，求知欲越强，越会如饥似渴地汲取知识。小学阶段的文言文相较初中而言，篇目少、篇幅短、内容简单，而且小学生学习文言文的主要目的并不是要精通，而是为了文言文的启蒙，让学生了解文言文，喜欢文言文。所以，我们在文言文教学时，一定不能盲目为之，而应该根据各班学情，以有效的形式激发他们对文言文的兴趣，让他们想要自主去学习文言文。

1.预习式激趣

本人在教学《伯牙鼓琴》前，先让学生去搜集有关俞伯牙和锺子期的资料，让他们初步去了解这两人的关系，六年级的学生完全可以自主做好预习任务。上课伊始，伴着《高山流水》的音乐，欣赏着高山流水的风景画，让学生静静地欣赏聆听，一下子就吸引住了大家，他们也在最短的时间内轻松下来。接着，再让学生介绍俞伯牙和锺子期，已经做好准备的学生早已迫不及待地想要和大家分享了！大家对这篇文章已经产生兴趣了，接下来的教学非常顺畅。又如教学《两小儿辩日》，可以让学生预习时去搜集资料，为什么两個小孩的观点不一样呢？用科学的知识去解答他们争辩的问题。其实预习的过程也是思考的过程，在找寻答案的路上获得特别的乐趣，何尝不是一种激发学习热情的方法呢？

2.表演式激趣

文言文中也有很多情节生动、富有表演性，小学生天生好动，表演欲强，让他们在表演中感受文言文的乐趣，也是一个很不错的方法。

在教学《两小儿辩日》时，可以让学生自己分成两组进行辩论，在辩论中学习，在辩论中感受文章的妙处。之前看过一位老师教学蒲松龄的《狼》，他让学生表演两只狼和屠夫，大家都很踊跃。瞧，“假寐”的那只狼逼真得很，想要从屠夫后面进攻的狼正在打洞呢，勇敢的屠夫“以刀劈狼首”“自后断其股”。这一段表演无疑是这堂课的高潮。在表演中，大家明白了“股”古今意思的不同，感受到了文言文的趣味性。这是一节很精彩的课！

3.诵读式激趣

古人有言：“书读百遍，其义自见。”听说读写，可谓是学好语文的四大法宝，而读便是牵一发而动全身的关键。《语文课程标准明确》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”学生要从读中体会作者的情感，去培养语感。“读”也是文言文教学的有效策略之一，不管是小学还是初高中，文言文的教学离不开“读”，因为韵味是从读中体会的，兴趣是在读中产生的，语感是从读中积累的，学生的素养也将在读中培养。

教学文言文时，本人认为要先从诵读人手，让学生读准字音，准确断句，能够把诵读的语气、语调、节奏都把握好，并结合自己对文本的理解把感情融入诵读中。古代大学者朱熹也说过：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字。不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记。只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”要知道，文言文以前是没有标点符号的，现在看到的标点都是后人加进去的。有的地方即便没有加标点，在朗读时也要稍作停顿。对于初识文言文的学生来说，读好也是有困难的，这时就需要老师的范读了。有的老师会认为六年级的学生了，不必在课上范读了，其实不然，好的范读不仅能让学生有效地断句、把握读音，而且可以感染学生，让他们也能很好地朗读。在指导学生朗读《伯牙鼓琴》时，本人抓住文中的语气词“兮”和“哉”，告诉学生它们就相当于现在的“啊”，在这样的词后边一停顿，一延长，古文的味道自然而然就出来了，同学们也跟着一起学着古文读起来，一个个摇头晃脑，着实有古人的风范呢！《两小儿辩日》可以设计分角色朗读，反复去读两个小孩的语言，在“辩”中体会两小儿的智慧和孔子的智慧。

《狼》这篇文言文，最精彩的莫过于屠夫和狼的对决了。表演让大家感受到了内容的有趣和角色的特点，如何将这些内容内化呢？读便是最好不过的方法了。把狼的狡诈和屠夫的果敢融入到朗读中，在读中去体会，更能达到效果！

不管是小学还是中学，读好文言文都是至关重要的。收入教材的文言作品，都是文质兼美的，值得大家诵读积累的，那么读便也是衔接中小学文言文教学的纽带，任何时候都不可以忽视。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”一次次的引导和激励，在互动中感受文言文的趣味性，我想惧怕文言文的情绪也会荡然无存的！那么文言文学习之门便在每个学生的心里打开了！

（三）拓展的有度

我们在教学文言文时，要将文中的字词落实到位，学生要能结合注释翻译句子的意思，了解课文的内容。一些字词也可以稍作渗入，如《学羿》中“思援弓缴而射之”“虽与之俱学”的“之”，都是代词，前指代鸿鹄，后指代专心致志的人。“弈秋，通国之善弈者也。”中的“之”是助词，“的”的意思。“之”在古文中经常会用作代词和助词，这里我们就可以拓展几个“之”用作代词或者助词的句子，引导学生去理解，真正做到学以致用。又如《两小儿辩日》中“我以日始出时去人近”的“以”和“去”和我们现在的意思是有区别的，那么在教学时就要特别强调，以期让学生能记下来。“以”在古文中还有“因为”的意思，这里也可以补充两句，注重学生的积累。

每一篇文言文学完，还可以拓展一篇难度差不多的文言文，试着让学生自己去读。如《学羿》教授完，可以出示《劝学》第一段。学生自己去读，可以小组交流，然后大家来分享自己的学习。如果在文言文教学活动中做到举一反三，让学生意识到所学内容的有效性，這样不仅能加强学生的文言积累，还能促进学生文言文学习积极性的提高。小学阶段就是河之上游，上游清则下游畅，即便初中文言文篇幅长，涉及文言知识多，如果小学文言文学得不错，那么初中学习文言文就会畅通很多的！

文言文是中华文化的载体，蕴含着中华民族的人文精髓，学习文言文有利于传承中华文化。作为新时代的学生，应该认真学好这样的精髓。而我们老师更要好好引导学生，上好每一篇文言文。让学生慢慢了解文言文，喜欢文言文，进而自主去学习文言文。

参考文献

[1]温儒敏.六年级下册语文[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]王寿海.浅谈小学文言文教学中存在的问题[J].小学教育，2017（5）.

[3]王方蕊.让读成为文言文课堂教学的主旋律[J].语文天地，2018（4）.

[4]林军.小学高年级文言文教学初探[J].当代教研论丛，2017（6）.

[5]王慧慧.中小学文言文教学比较——浅谈中小学文言文衔接[J].中国科教创新导刊，2008（27）.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区金家坝学校）