戴悦

【摘    要】  《义务教育阶段数学课程标准》明确指出：计算应是学生经历从现实生活中抽象出数与简单的数量关系，在具体的情境中理解并应用所学的知识解决问题的过程，从而逐步形成数感。教师在教学中应避免繁杂的运算，避免将计算与应用割裂开来，由此可见，计算教学实乃小学数学教学的生命线。基于“能正确、迅速、合理、灵活地进行计算”这个教学目标，笔者在这方面做了几点初浅的尝试。

【关键词】  计算情境;算理算法;灵活;习惯培养

计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的一项重要任务。一个人计算能力的高低，是其思维敏捷度和灵活性在计算方面的体现，反映了一个人数学素养的高低。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动必备的基本素养之一，同时，为后续更好地学习数学及相关学科奠定基础。基于此，赫尔巴特认为：计算是一切确定知识的开始。那么如何培养小学生计算能力就成为广大教师亟需解决的重要课题。

一、创设计算情境，转“外驱”为“内需”

《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学应当从学生实际生活着手，创建学生熟悉的生活情境，以此来激发学生学习兴趣，让他们从现实生活中去抽象出数学模型，真正掌握数学知识生成、完善的整个流程，培养小学生计算能力自然也不例外。

例如，在学习公倍数这课时内容时，教师安排了这样一个趣味问题导入新课：有一箱蜜蜂，每天辛勤地采蜜。但是，它们归巢时蜂拥而来，就会拥挤碰伤。为此，蜂王伤透了脑筋：“我得想个好办法呀！”终于绞尽脑汁想出了一个妙招：它把所有的蜜蜂分成三群，第一群50分钟归巢一次，第二群60分钟归巢一次，第三群70分钟归巢一次，这样真的避免了踩踏事故的发生。你知道其中的奥秘吗？别着急，答案就在今天的这节课里（兴奋起来）。在课的最后，探讨发现50、60、70的最小公倍数是2100，2100分钟=35小时，所以这三群蜜蜂在一天24小时内根本没机會碰面。首尾呼应的问题情境模式，激发了学生强烈的求知欲，又帮助学生将所学的计算知识找到了用武之地。

二、注重过程引导，转“思路”为“思维”

培养学生计算能力，必然需要学生尽可能掌握丰富的计算方法，并能够根据实际情况选择最佳的计算方法。因此，小学数学教学过程中，教师需要高度重视计算方法的传授，鼓励一题多解的学习态度，引导学生去不断探索全新的计算方法，并根据教学实际帮助学生掌握计算方法。例如，选择题的计算，并非需要完全计算问题的标准答案，而是可以综合利用代入法、排除法以及数形结合法等，提升解题的针对性，上述方法则需要教师进行适当的引导，让学生在学习的过程中不断掌握、巩固。对于类型较为特殊的计算题而言，教学过程中需要鼓励学生去进行创新，尽可能防止解题思路固定的制约。当然，估算作为计算的前奏，有时能收到事半功倍的效果。

比如，著名特级教师吴正宪在执教《估算》一课时，安排了故事“曹冲称象”。课堂中，学生在“估大象的体重”问题时出现了多种估算的方法：“大估” “小估” “中估” “调凑估”“四舍五入估”。面对着多种估算方法，吴老师并没有及时评价，而是引导学生在与“准确值”的比较中反思自己的估算方法，帮助学生积累经验，从而推动思维的发展，提升思维的活跃度。

三、潜心挖掘方法，转“习惯”为“技能”

从小学生学习情况来看，发生计算错误的大部分原因均在于计算过程中存在疏忽，究其主要根源在于小学生尚未养成良好的计算习惯，因此，是否能够养成良好的计算习惯，对提升计算能力将会产生很大的影响。对教师来说，每堂课新知探究完成之后，应当尽可能尝试针对课堂教学进行回顾，条件允许的情况下，应当尝试使用多媒体进行思维导图的绘制，让学生根据思维导图去回顾计算的方法，掌握正确的计算流程。与此同时，教师还需要引导学生建立错题集，引导学生将自己计算过程中存在的错误记录下来，并针对错误的原因进行分析，还要定期收集学生的错题集，然后选择其中的典型错题，通过多媒体进行重点展示，引导学生共同去分析错误、避免错误。长期坚持，定能将其转化为学生的一种学习习惯，从而不断完善、不断优化，有效促进学生计算技能的不断提升。

总而言之，数学计算能力不仅仅是学好数学这门学科的重要基础，同时也是一项终身受用的重要能力，对学生未来发展的影响重大。这就要求教师以教材为依托，有效地运用策略及方法，帮助学生建构算法，提高计算的准确率和计算速度，在此基础上不断加强练习，最终形成数学思维能力和计算能力。

【参考文献】

[1]叶春仙.改善小学数学教学方式，提高教学效率——信息技术助推计算教学[J].亚太教育，2019（08）：125.

[2]王陇杰.小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].学周刊，2019（27）：74.