张林芬

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间异同和联系的过程。这一过程不仅能获得丰富的感性经验，还能在尝试归类、判断、推理、验证中发展初步的探究能力。许多早期儿童教育者也提出，将植物、动物以及生态学引入课堂是科学探究最自然、最适宜的方法。基于此，我园“亲自然教育”课程理念下的科学学习活动倡导立足园本实际和属地环境，让幼儿走进自然，充分利用自然生活中的各类资源，助推儿童发现真实问题、形成方法策略、发展探究能力。本文以“亲自然教育课程下的枇杷采摘活动”为例，以“资源”的多元选择、提供时机、运用方略为线索，概述“资源”支撑支持下的幼儿探索活动的实践与思考。

丰富资源种类的积累

亲自然科学探究活动涉及的资源种类有很多，涉及场所、材料工具、环境等资源，这些资源的多元积累才能为儿童的学习探究提供丰富的素材库。

自然生活是儿童问题生发的摇篮资源 大自然中蕴藏的各类现象和物体都能成为儿童科学探究的场所与素材，幼儿园的小树林就是常驻打卡的自然基地之一，幼儿会时刻关注树木的生长，特别是果实的成熟情况，什么时候采摘，怎么采摘，果子怎么食用……一个个问题都会基于此生成发散性的问题，形成儿童持续学习探究目标指向。教师利用大自然的一切资源，把儿童放飞到自然中去，让他们在自然中尽情观察与嬉戏，通过亲身经历与体验萌发对不同现象的好奇好问，将真实发生在儿童生活中的自然素材与儿童的学习内容关联起来，引发儿童在解决具体问题的实践中创生新意义，形成和发展儿童科学素养，这是教师的教学能力和艺术。