核心素养对课堂教学提出了新挑战,必须摒弃只关注知识表象记忆和机械运用的浅表教学,充分发挥知识在学生技能、思维、方法、情感等方面的综合育人价值,开展深度教学。这引发了学界对深度教学的普遍关注。纵观已有研究,有从知识结构切入剖析深度教学内容的,有从深度学习视角反向研究深度教学的,有从教学策略角度来分析深度教学运作的,这些成果在一定程度上丰富了深度教学的研究内容,拓展了研究思路,具有重要的理论和实践价值,但关于“什么是深度教学”、“如何开展深度教学”等核心问题的解答依然有进一步思考的空间。本文拟从已有深度教学研究的梳理开始,反思已有研究的不足,尝试从课程知识观重构视角,结合知识生产过程对深度教学进行分析论述,以期抛砖引玉,共同学习。

一 问题与反思:已有深度教学的研究视角及其局限

(一)知识结构的分析视角及其局限

该视角从课程知识的特殊属性出发,反对将教育中的知识等同于哲学认识论中的知识,反对知识作为客观世界表征的单一论述,强调知识的生命立场和主体视野,反对作为事实和结果的静态知识,肯定知识的动态生成和过程性,认为知识是“与学生的生长、生成和发展相关联的意义系统”,“教育便是学生在教师引导下,通过反思性实践而建构人生意义的活动。在这一活动过程中,作为人类认识成果的知识退居到‘素材’的地位,它不再是至高无上的了”①郭元详《知识的性质、结构与深度教学》,《课程·教材·教法》2009年第11期,第18、19页。……