戴 妍

(陕西师范大学 民族教育学院， 陕西 西安 710119)

一、 问题的提出

乡村要振兴，教育需先行。教师是乡村教育的灵魂，没有乡村教师的坚守和素质的不断提升，振兴乡村教育的目标就难以实现。在国家实施乡村振兴战略的背景下，乡村教育迎来了百年未有之机遇，乡村教师也应抓住这个机遇，不断提升自身专业发展水平，怀着一颗至诚至善的家国情怀和使命担当之心主动投身乡村教育事业，在乡村教育中找到自己的职业归宿。然而，由于城乡二元结构的长期分化，城乡发展差距与日俱增，乡村地域劣势不断被放大，乡村教师角色日益单一化，人们逐渐以收入高低、权力大小和话语是否权威作为裁量乡村教师职业地位的尺度。[1]再加上乡村教师普遍面临着工资待遇低、教学任务重、工作负荷大、职称评聘难、发展前景不理想等问题，使得乡村教师的自我及社会价值长期得不到认同与实现，影响着乡村教师的职业认同感、荣誉感与责任感，从而造成乡村教师主体性危机。此外，随着城市化价值理念的日益冲击，乡村教师面临着为乡信念缺失、乡土知识匮乏以及内生能力弱化等诸多现实困境，[2]这些问题与困境不断消解着乡村教师的主体自觉。

乡村教师的主体自觉直接影响着新时代乡村教育能否获得主体活力和持久动力。主体自觉是对人的主体性的概括，是人的主体性在社会实践中的能动反映，表征的是人的主观能动性与基本价值取向[3]194。……