刘 庆 昌

(山西大学 教育科学学院， 山西 太原 030006)

一、 引 言

知识组织学到目前为止在哲学领域并未成为一种专门的研究方向。作为术语的“知识组织”由美国图书馆学家布利斯于1929年提出，并在图书馆学、情报学的分类系统和叙词表研究基础上得以发展。我国对“知识组织”的研究在1990年代掀起高潮，目前属于图书馆学、情报学、认知心理学、现代语言学和知识工程学等领域的统统研究课题，其要义是揭示知识单元，挖掘知识关联的过程或行为，目的是为用户提供有效知识或信息。本文所谓知识组织学，在技术层面应与已有的“知识组织”具有相当的相通性，但主要是之于学科知识系统的构建而言，其被关注的缘由是随着个体研究者的研究成果数量激增，并且在人文社会科学领域还存在着范式多元的情形，个体研究成果要汇入学科知识体系愈来愈困难。因此，我们一方面需要在知识哲学层面对知识组织进行自觉的关注，努力确立知识组织的原则和方法，另一方面也有必要通过对经典知识文本的分析，从中汲取知识组织的历史经验。对于夸美纽斯的《大教学论》，迄今为止学界对它的研究基本集中在教育思想和教学方法上，最多延展到它的哲学、宗教和人文主义背景，从已有的研究中尚未见到有涉“知识组织”问题的文献，但这并不意味着这种研究的价值低微，恰恰从反面告诉我们这是一个值得探究的领域。

恩格斯在谈到文艺复兴时说：“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。……