吴福寿，张立志

（安徽外国语学院 马克思主义学院，安徽 合肥 231201）

美国著名心理学家、儿童心理学家海姆·吉诺特博士说过：“我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得愉快或悲惨。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。无论在什么情况下，我的反应决定了危机是扩大或是缩小，是教化还是兽化学生。”［1］

辅导员是思想政治教育的一线工作者，是大学生政治思想领航者、学习成才指导者、人生发展引导者、事务工作管理者。辅导员对学生的成长成才影响深远，应当努力成为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友。学生工作是一项复杂而又艰巨的系统工程，教育过程中辅导员稍有不慎，就会对学生造成心理伤害。因此，探究如何规避、干预辅导员工作中的“师源性心理伤害”问题十分必要。

一、师源性心理伤害概述

1、师源性心理伤害相关概念

心理伤害是指外部因素对人的心理造成的负面影响，它会阻碍一个人的心理和情感成长，远远超过身体上的伤害。性格内向的学生，在受到心理伤害时，往往会选择默默承受，这会让他们情绪低落、郁闷不安，久而久之或可患上抑郁症等精神疾病；对于外向型的学生，心理伤害积累到一定的量时，可能会发泄内心的不满，产生攻击、报复、破坏、恶作剧等行为。……