卜建红

(江苏省苏州市吴江区盛泽实验初级中学 215100)

新课程标准中明确指出，教师在教学中应坚持发挥学生的学习主体性，为学生提供更多自主学习的机会，让学生走出机械记忆、死记硬背、题海战术的学习误区，能够在自主学习以及学生之间的相互讨论中，活化学习方法，吸收知识、强化能力，以助力学生在学习中解答疑惑，攻克学习的难关.“自学指导，结对互讲”的模式提出及其在初中数学教学中的运用，是教师教育理念更新的直接体现，其有助于发挥学生的学习主观能动性，不仅为学生提供了自学的机会，同时在结对互讲的学习过程中，学生不仅仅是一名学习者，也扮演者“小老师”的角色，在结对互讲中通过问题的讲解获得了成就感，学会了相互讨论问题，讲解知识，表达数学，在结对互讲中实现以优辅差、共同进步的效果，可以促进全体学生的共同发展，对于初中生的数学学习以及今后的发展具有十分重要的影响.

一、对“自学指导，结对互讲”的解读

1.“自学指导，结对互讲”的概念

“自学指导，结对互讲”的模式实施，是坚持以“学”为中心的教育理念，主张学生在自主学习中能够通过同伴之间的合作互动，相互的问题讨论，达到解决疑惑的目的，其中的“自学”是指学生的自主学习，“指导”的主体是“结对”的对象之间的相互指导，“结对”是指由两名学生组成的合作学习关系，“互讲”就是“结对”对象之间的相互问题讲解.由此可见，“自学指导，结对互讲”是一种“一对一”互助学习的方式，可以让学困生在“结对互讲”中脱“困”，让优秀生在“结对互讲”中更“优”.

2.“自学指导，结对互讲”的优势

(1)以“优”带“差”.在“自学指导，结对互讲”中学习者指导的主体是学生，为了保障“结对互讲”的顺利进行，教师在“一对一”的对象选择上会更加倾向于一个“优生”加一个“差生”的搭配方式， 这样的“结对”关系可以起到利用“优生”监督“差生”的作用，激励“差生”的学习心理，提升学生的学习动机.

(2)营造轻松的学习环境.大量实践证明，学习环境与学习质量存在密切的关系，但是在传统的数学课堂中，部分初中生虽然存在疑惑，但是因为课堂紧张的学习氛围、压抑的课堂环境，加之担心问出的问题过于简单，而被教师责备、受到同学的嘲笑，而选择隐藏疑惑，长此以往困惑越积越多，造成了学生数学学习难的局面.而“自学指导，结对互讲”模式的实施，可以为学生营造出更加轻松的、开放的学习环境，“结对互讲”的对象是自己熟悉的、关系要好的同学，他们会更加容易敞开心扉，说出疑惑，认真“互讲”.

(3)为学生提供更多展示的机会.成就感是激励学生更好的学习的“润滑剂”，在“自学指导，结对互讲”中学生通过对“结对”对象的指导、讲解，帮助同伴解答疑惑，可以从中获得成就感，克服自卑、厌学的心理，减轻学生的社交焦虑感，实现学生从被动学习到主动学习的转变，是一种帮助学生树立学习自信心的有效方式.

二、“自学指导，结对互讲”在初中数学教学中的实践运用

1.在课前预习学习中自主学习，提出疑惑

“自学指导，结对互讲”的第一步就是学生的“自学”，在预习环节中教师应鼓励学生们自主学习，以“自学”为前提，在自主学习中能够独立地思考，初步掌握课本中所讲解的知识点，并记录下疑惑.这里面说指的“疑惑点”记录并不单一指向学困生，而是指全体学生.为了让学生的课前自主预习目标更加明确，避免学生们出现盲目学习的情况，教师可以给学生发放导学单，要求学生完成课前预习学习的任务，能够清晰地梳理出预习学习中发现的知识与问题，为“自学指导，结对互讲”的学习活动实施奠定基础.

以《正数与负数》的一课为例，教师布置了这样的预习学习任务单：(1)什么是正数？什么又是负数？(2)正数与负数是如何产生的？(3)0是正数还是负数？(4)你能举出生活中有关“正数”和“负数”的例子吗？(5)在本次预习学习中，你有哪些不理解或未解决的问题，请记录下来，并与同学相互讨论.此时，学生们首先完成了自主学习的任务，经历了独立思考的过程，但是有相当一部分学困生在自主预习学习中，有许多不理解的内容，那么此时学困生可以寻找与其“结对互讲”的同伴进行问题的讨论，如对于“0”是正数还是负数的问题讨论中，平时数学学习能力较强的学生，可以通过课本内容的学习，对“0”的界限进行划分，并给学困生讲解“0”的特殊性，指导学困生通过正数的概念以及负数的概念，分析“0”在整数中的特殊性，可以让“学困生”认识到“0”既不是正数，也不是负数.而对于“结对互讲”过程中，两人都没有解决的问题，会将其带入到课堂的学习中，提升学生课堂听讲的针对性，促使学生的学习注意力更加集中，希望自己可以在课堂听讲中理解这一没有解答的问题，并给对方讲解.

2.在课堂新知学习中结对帮扶，合作互动

课堂是学生知识学习的主战场，自课程改革以来，初中数学课堂教学基本已经走出了以教师为中心的讲授式教学模式，教师也逐渐认识到数学教学应面向全体学生，避免“优生独舞”局面的发生.在以“自学指导，结对互讲”为导向的背景下开展数学新知讲解教学活动，需要教师给学生提供合作互动学习的机会，让学生在“结对”的学习小组建立基础上，通过合作探究实现数学新知的构建，促使学生在教师的指导、同伴的帮助下，攻克数学学习的难点.

以《从问题到方程》的一课教学为例，这是学生在初中数学学习中对方程这一模块内容的初步接触，学好本节对于学生后续的二元一次方程学习、指数、函数等内容的学习具有重要的作用.在这节课的教学中，教师要求学生们以“结对帮扶“的形式完成新知的探索，解决教师在课堂提出的问题，如教师首先创设了这样的问题情境：“我的上学之前的年龄是我今年年纪的2/5，之后我上学的时间是我现在年龄的1/3,如今我走出校门，已经在教师这个岗位上工作了8年，那么同学们你们谁能够计算出我现在是多少岁呢？”在问题情境创设之后，要求学生们结对讨论，相互指导，例如其中一对学生中的学困生这样说到：“我们是不是要找到其中存在的相等关系，才能列出方程式，解答问题.”这个思路的提出，让另一名同伴找到了思路，二人开始找到教师所给出的条件信息，设教师今年的年龄是“x”,将列出方程式，轻松地解答了这样问题.在问题解答之后，教师要求学生们总结出一元一次方程的概念，引导学生合作分析一元一次方程的特点，这样的自学指导、结对互助学习方式，实现了学生数学知识、概念、定理的自主构建，其所达到的效果是教师单向灌输所无法实现的，通过“结对互讲”的方式，提高了对数学新知的理解程度.

3.在课后复习巩固中自学指导，结对互讲

课后学习同样是学生学习的重要环节，是学生对课堂学习结果的检测，也是对所学知识的进一步梳理、巩固，以达到进一步提升数学学习效果的作用.在过去的课后复习学习中，教师只是简单地学生布置了课后习题，之后要求学生们完成作业后，第二天将作业本交上来，教师批改.由教师一人批改作业有两个弊端：第一，是无法锻炼学生的错题修正能力，第二，难以让学生发现自身的知识漏洞.而在“自学指导，结对互讲”的模式下，教师可以要求学生们两人一组，在课下相互批改对方的作业完成情况，对对方的错误进行讲解，并指导同学改正错题，让每一名学生都有担任“小老师”的机会，在相互评改、相互讲解中实现共同的发展与进步.