文/河源市龙川县第一中学 杨 弋

生本理念在体育课堂中广泛渗透，对教师教学设计形成制约。传统教学中，教师处于主宰地位，生本理念下的课堂教学，需要凸显学生主体地位，教师在教学设计和组织过程中，要围绕学生展开操作。整合教学内容、设计体育活动、优化课堂组织，都关涉到生本理念的落实问题，教师要做好教学应对，全面渗透生本理念内容，鼓励学生展开主体训练，在主动锻炼中成长身心素养。

一、整合教学内容，对接生本体育认知

体育学科教学启动后，教师要结合学生运动实际推出训练内容。学生对运动项目有主观选择诉求，教师在教学内容整合过程中，要广泛征集学生意见，这样可以带来丰富训练动能。高中学生面临高考压力，其身心素养期待历练成长，教师要对学生运动现实做出客观评估，针对学生运动需要做出对应推介，还要吸收学生参与意见，确定运动训练项目。体育教学内容整合时，教师需要有分类和综合相结合的意识，田径、体操、武术、球类等大分类后，还要做融合处理，将不同运动项目进行整合性设计，以对接学生兴趣取向。如球类运动时，教师可以将大球和小球结合到一起，设计更多游戏竞赛项目，给学生带来不同的运动感受。如垒球与篮球的组合，让女生用垒球击打篮球，看谁命中率更高，以此训练学生的协调性。让男生用篮球击打垒球，比一比命中率。

二、推出主体活动，凸显学生训练地位

学生进入运动训练环节后，教师要围绕学生展开具体组织，给学生提供更多训练指导，帮助学生顺利进入到活动之中。学生对运动有个性诉求，教师在活动设计和推介时，要充分照顾学生的普遍感受。如果教师能够吸收学生参与意见，让学生快速启动运动思维，可以形成丰富调度力量。学生对运动的理解呈现差异性，教师需要做出更多贴心的提示，不仅体现教师教育关心，还能够切准学生运动心理，切实提升其运动品质。教师投放运动项目时，要给学生更多运动提示，或者讲述运动规则，这样可以给学生带来更多训练启示，让学生顺利进入到运动状态。如足球运动中，教师设定了几个运动项目：五人制足球比赛、盘带球比赛、足球游戏。学生面对诸多训练项目做出自由选择，教师组织学生进入到不同运动小组，对运动规则做详细介绍，学生自然进入到运动之中。在这个教学案例中，教师将运动进行详细分解，给学生提供更多训练选择，突出学生训练主体地位。学生对运动有不同要求，教师按照学生运动要求展开设计，将学生带入特定运动之中。如果有需要，教师推出更多运动项目，甚至要考虑学生性别差异，无疑能够给学生带来更多选择权利。高中学生有比较独立的运动认知，教师运动推介需要提升对接性。

三、优化课堂组织，培养学生运动意识

体育活动启动后，教师要做好监管和指导，甚至要与学生一起活动，这样才能掌控运动进程，对学生运动情况做出科学评估，以便做出合理的调控。学生是训练主体，教师在征询学生意见时，要开通多种通路，让学生自然进入训练环节，在主动运动中形成身心素质。如果可能，教师不妨给学生更多运动选择，让学生自主决定运动形式，凸显学生主体地位。学生进入运动后，教师需要跟进指导和组织，确保运动环节顺利对接和转换。教师根据学生组成情况安排相关训练和比赛，学生都能够得到应有的训练，其运动锻炼效果更为显著。在运动过程中，有学生推荐排球游戏活动，教师积极响应，并与学生一起游戏活动，将运动推向高潮。教师与学生互动，不仅增加了更多交流机会，还能够为运动带来调整参数，确保每一个群体学生都能够获得应有的锻炼，这对全面提升学生运动品质有重要促进作用。

生本理念下高中体育学科教学期待创新实践，教师要有方法设计和创新意识，围绕学科教学内容展开设计和操作，推出更多适合的教学方法，对全面提升学生训练品质有重要现实意义。高中学生思想趋向成熟，对运动内容有选择性，教师要尊重学生的运动选择。在运动组织过程中，教师广泛征询学生意见，对相关运动做出适合调整，也能够提升学生的运动锻炼水平。