文/中山市小榄镇升平小学 孙 川

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学的核心是“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”教育部统编本小学语文教材凸显“语用”意识，如何使用好教材，体现知识体系和能力点，扎实培养学生的语言文字运用能力？不久前，笔者听了本校教师执教的阅读课例——《乡下人家》，深有启发。

一、课堂回放

（一）抓住关键问题，提出学习任务

复习生词之后，教师提出问题：“乡下人家给你留下什么样的印象？”引导学生带着问题自读课文。学生读完课文，很快找到中心词概括自己的感受——“独特”“迷人”。教师顺势利导：“假如你有机会去那里，你会特别关注哪些景物？”学生各抒己见，教师对学生的每种感受都给予了尊重和肯定，随后提出学习任务，包括：分别给课文第1、2 自然段，3、4 自然段和 5、6 自然段配画，分别品读课文第1 至6 自然段。

（二）学生自由组合，小组自主汇报

学生按照自己的喜好自主选择后进行自主合作学习，教师巡视指导。随后，各小组分别上台汇报学习成果。教师在学生汇报过程中相机点拨学生，引导他们抓住重点词句，并通过图片、声音，让学生联系生活实际等方式理解重点词句，引导学生品读课文。

（三）了解写作方法，加强语言积累

当有一个小组汇报到文中描写“乡下人家吃晚饭”这个重点段落时，教师出示这段文字，提出问题：读了这段文字，你有什么感受？学生回答时，老师相机总结写作方法：抓住与乡下人家关系密切的事物来描写，以此抒发自己的情感。各小组汇报完后，教师问学生：“你对文中的哪句话印象最深？你能背诵一句、两句吗？”学生自由背诵并展示。最后，教师出示三首田园诗以及课后的小诗，鼓励学生诵读、背诵。

二、观察与分析

（一）自主合作，成就学生成为课堂真正的主人

“阅读是学生个性化的行为，要尊重学生独特的感受、体验和理解。”课堂上，教师把主动权还给学生。从学生的自由组合，到自主汇报，教师都充分尊重了每一位学生独特的感悟，充当的只是点拨的角色。学生在自主合作的氛围中体验、感悟，敢想敢说，成为了课堂真正的主人。

（二）形式多样，培养学生语言文字的运用能力

这堂课中，教师鼓励学生在课堂上进行背诵，还相机插入片段练习，让学生了解写作方法并进行课堂练笔，实现了“学”与“用”的巧妙结合。课堂上，教师看似很“闲”，但对每个环节的目标都做到了清晰明了。教师时刻在关注课堂的生成，巧妙地进行引导点拨，以此达成目标。

三、思路与策略

（一）提高教师的语文素养

1.转变教育观念。教师就要不断更新教育观念，从传授者的身份向引导者的身份转变，着眼于学生的未来发展，尊重学生独特的个性，爱护学生独特的想法。2.提高专业能力。教师要善于学习研究，通过阅读、教研科研等多种渠道不断提高理论修养，提升专业技能，这样才能深入浅出地传授知识，学生才会更愉悦地接受。

（二）课堂前精心预设生成

很多教师都会在课堂前精心备课，但常常忽略还要备学生。梁老师这堂课，课堂生成的内容很多，但梁老师在课堂中一直能胸有成竹地引导，这与她在课前充分考虑到了学生的身心特点，预设课堂上可能会生成的问题等有关。因此，只有在课堂外精心预设，教师才能在课堂中收放自如。

（三）课堂内提倡自主合作

学生运用语言文字能力的提升，要靠教师多提供实践平台，多给他们自主学习的权利，促使学生自己去发现、探究。梁老师这堂课中，教师把学习的主动权还给学生，包括自由选择小组、小组内合作学习、自由汇报感悟等。学生有了这样的实践平台，更加乐意思考，感悟也就更加深刻。相信长此以往，学生的自学能力和独立思考能力，听、说、读、写、书的语文能力会不断得以深厚。

（四）课堂外注重阅读实践

“读万卷书，行万里路。”教师在用好课堂这块主阵地的同时，更要重视课外阅读实践。教师要采取系列化的措施，如：读书漂流活动，读书交流，阅读考级等活动激发学生的阅读兴趣。引导学生运用课堂内习得的方法策略指导课外的阅读实践活动，用课外的阅读实践活动来丰富课内的学习，两者相辅相成，互相促进。