文/广州市黄埔区茅岗小学 许惠玉

笔者结合教学实践与经验，在Phonics 拼读法的基础上通过注音法培养学生自主解码不规则读音单词的读写能力，为更流利地进行英语交流奠定基础。

一、解读不规则发音符号

1.第一个常用的符号是小黑点“·”。元音字母 a、e、u 的短音学生都知道是 /æ、e、ʌ/，当在元音字母上面加“·”时该字母就表示发/i/。比如orange、toilet 和 minute 这三个单词里面斜体的字母都是发/i/。

2. 字母a 的发音有好几种，在一些单词里面发/a:/，则在字母a 上面加上两个小黑点“··”来表示。

3.第三个常用的符号是“-”，分为上划线和下划线。（1）字母 a、e、i、o、u 如果加了上划线“-”，则发音长音/ei、i:、ai、əu、ju:/。比如单词 potato、be、Friday、photo 和 computer 加 上划线字母发长音。（2）上划线可以用于表示字母组合的长音和辅音字母组合的浊辅音。比如too 的“o o”上加“-”发长音 /u:/，如果 took 的“oo”不加则发短音/u/。（3）下划线更容易记住，不同的元音字母加了下划线之后发音都表示读/ə/，比如China、the、family、opposite、minus 加下划线，这部分发音就是相同的/ə/。

4.第四个特殊的符号像汉语拼音的第四声“＼”，有斜杆“去掉”的意思，更便于学生理解。“＼”是这些符号当中最简单的，单词中哪个字母不发音，就在该字母上面标注“＼”。比如have 最后的字母e 没发音，在其上面标注“＼”学生就理解e 不发音，那么单词就读/hæv/了。

二、 课堂教学激活不规则发音符号

1.让学生在学习过程中获得新知。在学生掌握元音字母发音规律后，每节课我在课件中设计了字母有没有加符号的对比读音这个环节，通过观察、听辨培养学生的思考和认知能力。比如学生见a 读/æ/,老师见 a 读 /ei/，学生见 e 读 /e/,老师见e 读/i:/，然后尝试让学生寻找发音规律：老师在元音字母上面加了“-”，字母就读 letter name，并根据规律读出 i、o、u 的音，这种方法远比老师直接告诉答案更能满足学生的学习需要。字母加上、下“-”和斜杆“＼”等符号发不同读音也是同样的教法。

2.渐进性的语音学习。在接触单个字母加符号之后，课堂上老师设计音节听辨、认读学习。比如学完a、e、i、o、u（所有元音字母有下划线都发 ə）后，让学生对比认读 at、at，sat、sat，map、map。每天坚持课前三分钟练一练，学生对标注符号的不规则发音的解码能力越来越强。

3.持续性磨耳朵。获得语音知识仅仅靠课堂上的几分钟是不够的。因此，老师通过把有加符号和没有加符号的字母发音制作了微视频，学生在家磨耳朵，完成听辨、认读练习。

三、 运用符号解码不规则发音的教学实践

没有一种教学模式能适用于一切单词教学，只能根据不同的内容而定。以广州版小学四年级上册Unit 8“I Like English Best”为例介绍学生如何学习单词。

1.家庭作业。为了照顾个别学困生，新课讲授前制作微视频，让学生认读巩固 a、a、a、e 等，为引入本课单词的拼读学习降低难度。接着，课前老师有意识地引导学生自学单词和课文，教材中出现的favourite、subject、science、learn 等不规则发音的单词，预习前先划分音节并标注特殊符号，学生根据已有的拼读技能自学。

2.课前小组合作。学生的学习能力高低不同，为了能互相帮助互相学习，老师按能力高低进行搭配开展小组合作学习模式，四人为一组，根据已经掌握的特殊发音规律进行合作探讨，每个学生都要参与拼读单词，其他学生进行评价，有拼读错的给予指正。

3.课堂检查自学情况。抽查两、三个小组见词读音的学习情况，其他小组成员进行他评。进行单词听写时，我的班级课堂听写基本是课堂听写完同桌或前后桌同学交换批改，在帮别人找出错误的同时他们也能汲取教训，有错的同学课后及时改正。对满分的和及时改正的同学都给予加分奖励，以此促进其学习积极性。

通过注音法学习英语不规则读音单词，学生可以做到“巧解码，乐拼读”，并在实践中流利地阅读更多读物，拓宽英语知识的视野。