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小学数学新授课“三学·品优”教学方式的构建

2021-01-31广州市海珠区北山小学简燕开邓燕媚

师道(教研) 2021年5期
关键词:三学容积效能

文/广州市海珠区北山小学 简燕开 邓燕媚

近年来,广州市海珠区北山小学在创建“三学·品优”教学模式基础上,进行相应的教学方式构建,促进学习方式变革方面,进行了扎根课堂的实践,有效地成就了学生的会学习又品行优的本领。

一、基于模式

1.“三学·品优”教学模式的架构

北山小学致力于打造“山品课堂”,教学主张是:课堂应该成为每个学生健康成长的地方,成为每个学生因学会学习而健康成长的地方,成为每个学生因端正品行而健康成长的地方。“三学·品优”教学模式就是反映这一主张的教学模型。

“三学”即初学、深学、拓学,“品优”即自主品质、合作品质、探究品质,及情感态度价值观方面的品质。这一教学模式指向三大效能:一是目标明确任务清,指向“初学”效能,即目标任务明确清晰,聚焦的是“学什么教什么”;二是进程扎实方法优,指向“深学”效能,即进程方法实用见效,聚焦的是“如何学如何教”;三是反馈即时效果明,指向“拓学”效能,即反馈效果操作明了,聚焦的是“学得怎样教得怎样”。

2.“三学·品优”教学模式的操作

基于“三学·品优”教学模式,构建相应的教学方式,是一种探索性很强的实践研究。在数学新授课中,构建“三学·品优”教学方式,通过教学设计表、教学观察表、教学反思表三大载体,来进行一体化的实践探索。这些操作载体都要呈现出对“教学目标任务是否清晰具体、教学进程方法是否实用见效、教学反馈效果是否操作明了”的探讨:聚焦于“学什么教什么”,通过“三学·品优”教学模式新授课教学设计表,来引领教师开展五年级数学新授课教学设计的研究,这一设计表主要包括课程结构、课程目标、课程进程、课程板书四大板块的内容;聚焦于“如何学如何教”,通过“三学·品优”教学模式新授课教学观察表,来引领教师开展五年级数学新授课教学实施的研究,这一观察表主要包括课程初学、课程深学、课程拓学三大板块的内容;聚焦于“学得怎样教得怎样”,通过“三学·品优”教学模式新授课教学反思表,来引领教师开展五年级数学新授课教学反思的研究,这一教学反思表主要包括课程目标、课程进程、课程反馈三大板块的内容。

二、用于课例

1.“三学·品优”教学课例的预设

“三学·品优”教学方式即是基于“三学·品优”教学模式。如,五年级“容积和容积单位”新授课教学,我们利用教学设计表,将“初学目标”预设为“回顾已有体积相关知识,为新学知识作铺垫”;将“深学目标”预设为“结合生活实际了解容积的意义,感悟容积和体积的关系,并在体验和操作活动中认识容积单位,初步建立1 升和1 毫升的表象,知道1 升=1000 毫升,能正确进行容积单位和体积单位的转换”“在体验探究过程中,感受转化数学思想方法,发展类推能力、分析能力和抽象概括能力,并体验所学知识与现实生活的联系,能运用所学知识解决生活中简单问题”;将“拓学目标”预设为“探索实物体积的测量方法”。

2.“三学·品优”教学课例的生成

在预设基础上,我们进行课例研讨时,是运用教学观察表来把握其生成的。“容积和容积单位”教学后,我们既会从教学目标和教学进程方面进行详细的听课记录,也会集中梳理整个教学的亮点、问题,并提出相应的教学建议,而其中关键的是从教学方式与学习方式来把握。

然后,利用教学反思表,我们对“容积和容积单位”新授课教学展开全面的反思,尤其注重“三学·品优”教学方式建构的反思。如,我们对“深学及其反馈”的反思:

第一步,容积的意义——教师通过练习法、讲授法、讨论法,让学生找找身边哪些物体也有容积,说一说什么是它的容积,再让学生分别说出什么是箱子的容积、油桶的容积、仓库的容积。

第二步,常用的容积单位——教师通过实验法、讲授法、练习法,分层推进,先通过一组图片,介绍常用的容积单位,再组织两次小组活动,体会容积单位与体积单位的关系,形成1 升的深刻表象,然后设计两道练习题,一是根据图片填写合适的容积单位,二是容积单位的换算,进一步巩固容积单位及其进率。

第三步,解决问题——在例题5 的教学中,教师采用尝试教学法,先指导长方体和正方体体积的计算方法,再对“长方体或正方体容器的容积的计算方法,跟积体积的计算方法相同。但测量时,要从容器的里面量长、宽、高”进行学法指导后,才放手让学生独立尝试解答,发展学生解决问题的能力。

三、见于效能

1.“三学·品优”教学效能的分析

在教师层面上,一定程度上促进了教师科研素质的提高和数学专业发展。他们不仅把教学视为传递知识的过程,更把教学视为教会学生学习的过程、促进学生综合发展的过程,同时探索出“三学·品优”教学模式各个环节的有效教学策略,对相应的教学提问方法和技巧,对问题的洞察力和思考力有了一定的发展。同时,我们通过系统开展专题教研,更新老师的教学观念,彻底改变了课堂教学现状,合格课进课堂,常规课质量大大提高。科研、教研一体化,以课例为载体,促使教师实现由“经验型”向“科研型”转变。

在学生层面上,学校所倡导的“山品课堂”,经由“三学·品优”教学模式运用于数学新授课的教学探索,随着教学方式的改变,学生主体作用得到进一步激发和发挥,更能积极主动地参与“三学·品优”的教学过程,更能有效地展开自主学习、合作学习、探究学习,也获得了学习品质与人格品质的提升。

2.“三学·品优”教学效能的展望

首先,个别教师运用理论的能力有待加强,将学得的教学理论、研究出来的教学方式运用于实际教学的效果还不尽如人意;个别教师教学方法陈旧,学科专业水平不高,对教材的研读能力不高,驾驭不同年段教学内容的能力有限,导致了实践成效不高。

数学新授课是指学生学习初次接触,尚未经过教师引导或学生自主学习过的内容的数学课。学生形成的学习方式越是有利于促进学习,就越是有利于学生的长远发展。基于“三学·品优”教学模式,我们还需要在构建能够促使学生更会学、品更优方面,大力而为。

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