文/ 广州市华师附中番禺学校 林 苗

在核心素养的导向下，初中英语的学业评价应打破“唯分数论”，对学生学习过程中的学习表现、情感、态度等各方面的发展综合地做出形成性评价。通过学业形成性评价，学生、家长、教师可以更加客观地判断学生的学习情况，对学生的优劣势一目了然，学生能够有针对性地自我改进，教师能够更精准地实施辅导。

一、评价构成

为规避以分数为依据一刀切的评价方式，结合英语教学听说读写的要求，笔者将形成性评价与终结性评价进行有机整合，把对学生学业的评价内容分为期中/ 期末考试、月考测验、口语水平、笔记归纳、平时作业、课堂表现、课外阅读、小组合作活动等模块，其中课外阅读由教师作书目推荐，小组合作活动根据学生在不同年级的兴趣和水平设计为美文诵读、电影配音、主题演讲、故事表演等形式。各模块分别占5%-40%，评价以满分100 分为标准。

评价构成对课前、课中、课后都做了覆盖，不同的模块由不同的人进行评价，除教师外，学生本人、同伴、家长也参与其中，对学生在完成这些学习任务时所表现出来的情感与态度、学习任务完成的效果等进行评价。通过对评价内容的综合化、参评人物的全员化，以达到全面客观评价一个学生在英语科学习成效的目的，真正发挥评价的指导与激励作用。

二、评价实施

1.准备充分，广而告之

英语学生学业形成性评价分为学期评价、学年评价、毕业评价，贯穿初中三年。教师以备课组为单位，提前制定每学期的评价方案和细则，在每学期第一周向学生公布评价构成，并发放相关资料，包括“评价构成告家长书（需回执）”、“作业规范要求”、“课外阅读推荐书单”、“小组合作记录表”、“活动评价表”、“活动评分标准”等。教师对评价做宣讲和说明，一方面动员学生积极参与，另一方面取得学生的认可与家长的支持。

2.内容全面，评价客观

在英语学生学业形成性评价中，期中/期末考试和月考测试以卷面成绩折算计入评价，其他模块则至少包含两方面的评价。

以“小组合作活动”为例，对学生的评价包括工作态度、合作深度、沟通能力、贡献比例共四个维度。学生先完成自评，反思自己在任务完成过程的表现，总结经验教训或心得体会；再由小组同伴进行互评，认识和面对每位组员的优缺点，取长补短，相互学习；最后结合教师对活动的评分，得出最终的评价。

3.引导有效，监督到位

在评价实施中，教师需确保对非测试型的构成的指导到位，关注每个构成部分在操作过程所暴露出来的问题，有针对性地对学生进行引导，提供建议与帮助，督促学生改进。学业形成性评价的重点不是在最终的等级和分数，而是在学习过程能够及时发现考试成绩以外的问题，在提升成绩的同时，端正学生学习态度、培养合作意识和沟通能力。

4.及时调研，适度调整

于期中、期末两个关键节点进行学生问卷调查，了解评价实施的效果，收集学生意见。将问卷调查的结果比对学业形成性评价的数据，组织教师进行总结与反思，并以此为依据，对下一阶段的评价做合理、适度的调整。问卷调查结果和评价数据积累存档，作为下一届学生学业形成性评价的参考资料。

通过学业形成性评价，学生能够做到认真积极地对待英语学习，关注细节，重视平时积累，做到口头和笔头同时发展。他们受益于这样一个新型的评价模式，学会主动沟通，学会合作，在知识习得的同时提升情商，取得了个人的进步。