任爱民

【摘 要】创客教育是近年来我国乃至全世界教育界都非常流行的一种有效教学方法。将其应用在小学信息技术教学中，结合信息技术科目本身的特征，更是能达到融于一体的高效教学效果。近年来在新课改的不断推进下，将该方法运用于小学信息技术教学当中，不仅可以提高学生的思维创新能力，强化学生对科技的认知，还可以为课堂教学营造活跃的氛围，进而达到提高教学效率的目的。

【关键词】小学信息技术 创客思维 教学初探

目前，存在着这样的一个问题：学生都很喜欢信息技术，但是却不喜欢信息技术课堂。这既是一个矛盾的问题，又是一个值得我们深思的问题。回顾以往的信息技术课，很多教师采取的都是“做中学，学中做”的理念。开课期间，教师通常都会给学生预留几个任务，然后通过观看教师的操作有样学样。这种教学模式不但枯燥乏味，而且大部分学生对教师预设的任务都显得“不是很感兴趣”，由此说明改变传统教学方式是非常重要的一环。创客思维重在创新、创意与别出心裁，这直接说明该背景下的信息技术课应该区别于以往、超凡于传统。如课程“电子相册”，我们可以学生为蓝本，引导他们自觉设计任务，并在探索中给予他们必要的帮助。这种自由度、灵活度更高的模式，更容易引发学生的好感，从而让课程本身具备一定的价值。

一、创意情境，巧妙激趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”这句话并不难理解，从心理学的层面来讲，当我们喜欢一样事物，才会主动去观察和研究。在学习方面，亦是如此。围绕创客思维构建有趣的情境，知识会不知不觉地融入他们的心里，成为他们人生的一部分。之所以有的学生在课堂中走神，可能并不是他们不爱学习，只是因为教学的模式难以激发他们的兴趣。授课期间，若想让学生真正地吃透知识，并快速地融入学习氛围当中，有趣的情境是重要前提。

高效互动的课堂应是学生浮想联翩、精神焕发和创意联翩。创客思维重在创意、创新、出其不意。一些合理又有趣的情境，可以迅速抓住学生的眼球，让他们迫不及待地渴望接受知识。例如，在教学“Flash逐帧动画”一课前，笔者首先将一个名为《疯狂的香蕉》的视频播放给学生：画面中的香蕉慢慢地展开自己的香蕉皮，香蕉王子的头渐渐伸了出来，随后是它的手臂和大腿。当内部的果肉完全露出来后，果肉成了香蕉王子怀中的抱枕。当学生看完这些内容后，他们的情绪非常激动。随后，笔者将事先准备好的香蕉拿出来鼓励学生进行现实设计，此时学生的情绪格外高涨，纷纷参与到活动中来。

情境激趣教学法便在这样的背景下应运而生，即结合学生的个体差异性，创设新奇、有趣的各种情境，激发学生的学习兴趣。在此过程中，学生的创客思维得到了显著的开发。由此我们不难发现，有趣好玩的情境最能感动学生的内心，最能吸引他们的关注。有时候，有的教师认为学生不爱学习，倒不如说是其不懂得如何去教。通过创客思维的合理引入，既能让学生快乐玩耍，又能让他们在学习的同时“吃饱”知识。

二、创意授课，以学为本

创客思维下的信息技术课旨在从实际出发，以创造为本，以学生为本，让学生在身临其境中懂得如何将知识学以致用。如此，不但能让课程意义非凡，同时可以帮助学生真切地体会到信息技术的魅力。而在具体的授课中，教师可以根据学生能力的实际情况，从以下三方面着手：

（一）让教学层次递进

教学应该一点一滴地进行，本着由易到难的策略，这样才符合小学生的认知规律。而在指导中，将知识点抽丝剥茧，由浅入深地传递给学生，通过不断提高知识深度，完成最终的教学。例如，“使用模板创建演示文稿”：该知识相对简单，如何利用填充效果提高幻灯片的艺术性是一个小问题。在指导期间，笔者亲自为学生演示：在互联网中索引与主题有关的图画、标志，并利用鼠标点击“填充效果”，然后根据需要进行设置。弹出选项卡时，笔者对“过渡”选项卡一项进行详细解读，让学生意识到该功能可以对背景颜色进行设置，从而实现单色、双色和预设的渐变效果。紧接着，筆者要求学生按照刚才的步骤进行示范，而填充的内容由他们自己选择。同理，在教学“Flash逐帧动画”时，为了加强学生对“帧”的概念的理解，以此优化教学，笔者利用微视频采用“边示范、边讲读”的策略。然后再在训练期间引导学生完成简单汉字的书写，并逐步提高操作难度。这样一来，学生便在课堂中完成了身临其境的操作，并获得了创意性的体验。

（二）互动探究，优化效果

学生个体能力有限，科学构建合作小组，不但可以提高学生的学习效率，同时还能促进他们团队意识的形成。这样一来，当他们再遇到问题的时候，便会自觉地寻求帮助，而不是像以往那样钻牛角尖。

以短片设计“香蕉也疯狂”为例。每个小组为三人：一人负责剥皮，并对果皮进行造型设计;一人负责录制制作的过程;一个将视频导入到软件当中进行编辑和后期制作。当组内学生完成活动后，再将作品上传到班级的论坛当中，然后比一比哪个小组设计的作品最有趣。

当然，也有小组在实际操作中遇到了一些小小的问题，比如有的组员在将作品导入编辑软件时发现画面存在抖动的情况，此时我们可以给予帮助，提醒学生下次遇到这类情况应该如何处理。完成一系列活动之后，学生不但体会到了亲自设计的乐趣，同时也逐渐掌握了编辑软件的运用技巧。由此，为他们以后的信息技术学习打下了扎实的基础。

总的来讲，创意授课是以学生为主体加以展开的。在这期间，教师通常都是充当旁观者和引导者的角色，而学生才是学习、探索和实践的主角。由于高度自由和灵活，学生可以充分发挥自己的创造力与想象力。久而久之，信息技术课对他们来讲不但不再枯燥，反而充满盎然生机。

三、创意互动，优化学习

与他人互动、分享作品是学习信息技术的重要内容，它的意义在于提升学生的自信心和认同感。而且，充实有意义的评价还能有效提升学生的学习热情和创造积极性。故此，围绕创客思维构建创意互动、共享平台，这是进一步改善学习环境的关键所在。例如，在班内分享：在班级中定期开展一些设计类的小活动，然后每一个学生自发地担任活动的选手。在设计期间，他们可以运用学过的软件，也可以在家人的帮助下运用未曾接触过的软件，而编辑的内容可以是一张精美的图片，也可以是一段有趣的视频。随后，担任选手的学生将自己的作品分享给自己最好的朋友（分享期间，被分享者不可以暴露分享者是谁），随后全班学生一起呈现自己获得的作品，然后大家担任评委，并为自己喜欢的作品投票（非匿名投票，不可以投自己），最后票数最多的作品可以获得实物奖励。

例如，班外分享：定期开展班级交流活动，并利用电子白板播放学生制作的经典作品。其间，外班的学生作为“游客”，可以按照自己的想法和理解对作品进行点评;按照课程需要，开展班与班的交流竞争活动，而被点名“批评”的学生可以借机寻找完善自身能力不足的方法，由此全面提升自我。

此外，创客思维下的评价不单单要针对作品，更要针对学生，这样才能帮助学生更好地发掘自身的不足和优点，从而快速地帮助学生建立自信心，真正地达到授课育人的目的。例如，可采用冷话热说的评价方式。其间，教师可以优先说出学生作品的优点和亮点，随后再围绕这两个点指出其中需要改进的地方。这样，学生往往更容易接受“不好”，并乐于虚心求教。另外，教师更要站在艺术性、技术性和实用性的角度出发，分别对作品和学生展开评价，从而让学生全方位地了解自己正在做的，以及需要改进的。如“Flash逐帧动画”，有的学生在制作的时候发现视频总是有大量的雪花点或者是卡顿的现象，继而心生气馁。对此，我们应该从源头帮助学生找到问题的根源，并在评价中渗透引导，以此帮助学生弥补不足的地方。

综上所述，创客思维下的信息技术课是对传统课堂的改良，是符合新时代教育标准的新规则。从学生的角度来谈，创客思维下的信息技术课最能满足小学生的学习需求，由于他们的天性就是爱玩、爱动、爱闹，既然如此，何不利用他们的这份天性去展开教学，何必要一味地采取一言堂式的授课呢？课堂固然是传递知识的地方，但也是让学生感受到快乐的地方。遵循创客思维、创意教学，恰恰是我们所要遵循的重点。在教育倡导创新的教学背景下，创客思维视角下的信息技术教学符合发展需求，小学信息技术教学课堂融入创客思维，则将进一步优化课堂教学效果。