雷明贵

【关键词】互文理论，合璧阅读，镜照阅读，串联阅读，交互阅读

在当今讲究跨界、多元阅读的时代，传统通行的单一阅读教学方法，主要包括指向写作的阅读教学模式和聚焦文本细读的阅读教学方法，都因视界狭隘的问题而存在限制。互文理论认为：“每一篇文本都联系着若干篇文本，并且对这些文本起着复读、强调、浓缩、转移和深化的作用。”[1]基于互文理论进行的群文阅读教学，多关注文本与文本之间的相关性，不仅衍生出将文本两两合并的“合璧阅读”“镜照阅读”，还有三者及其以上组合的“串联阅读”“交互阅读”等。本文将以“青春之名”为议题，探究群文阅读的有效策略，以期对阅读教学的发展产生更大裨益。

一、合璧阅读

“合璧阅读”是指将两篇符合议题的文章作为群文阅读的材料，通过对文章的拆分，将最适应议题的段落合璧为群文阅读的材料。也就是说，合璧阅读的前提是教师对已经选定的文章进行拆解，在互文理论的指导下将两篇文章融合在一起，以此更利于学生的阅读。就“青春”这一阅读议题而言，教师可先确定较大范围的文本群，在比对文本后最终锁定内容上类而不同的两篇文章，根据教学议题对文章内容进行取舍，完成先“破”后“合”的过程，由此展现不同的阅读效果。

以史铁生《我二十一岁那年》与余华《十八岁出门远行》作为合璧阅读的文本材料，两篇文章所讲述的人生经历几乎完全相反：史铁生被困在病房中，是整个病房里最爱看书最守规矩的小孩，而余华则叛逆离家，走进了社会的熔炉。……