陆丽萍

【关键词】事理说明文，《大自然的语言》，教学内容

“教什么”历来是课堂教学中研究的核心问题，是决定着整个课堂教学走向的大問题、主问题。“教什么”远比“怎么教”来得更重要、更关键。“教什么”是方向性问题、战略性问题，而“怎么教”却是方法性问题、策略性问题。故必须高度重视“ 教什么”的研究工作。

笔者在对经典事理说明文《大自然的语言》的观课中发现，很多教学内容存在虚浮、繁杂、散乱、琐屑等问题：既教了共性的字音、字形，也教了作者竺可桢其人生平、巨大贡献，还教了文章题目之手法、内涵、作用，更花气力教了与说明文相关的几乎所有内容—— 说明类别、说明对象、说明特征、说明层次、说明方法、说明顺序、说明语言、科学精神等，不一而足。最终导致教学目标不明确、不准确、不精当，造成教而不教，学却未学，事倍功半。

那么，经典事理说明文《大自然的语言》究竟应该教什么？教到什么程度？应该怎样科学确定教学内容？

一、教“事理”

统编教材是整体设计的，体现了教材编排的系统性、有序性。各年级、各分册、各个单元看似各自为战，其实是彼此相连、循序渐进的。

统观整个初中阶段的语文统编教材，共设计了两个说明文单元，其教学内容各有侧重：一个是八年级上册第五单元的事物说明文，一个是八年级下册第二单元的事理说明文。在整套统编教材中，虽然也偶有说明文体裁的文章，如七年级上册第五单元的第二课自读课文《动物笑谈》。但这……