沈国全 杨丽琴

【关键词】促进写作学习，论述类文本，评价工具，教学评一致

论述类文本写作[1]是高中阶段母语写作教学中的重要内容之一，其评价问题一直是中学语文教学界关注的热点和实践中的难点。但由于国内写作评价研究起步较晚，多数一线教师写作教学评价理念滞后，指向选拔性质的终结性评价仍占主流等原因，论述类文本评价无成效，依旧是高中语文写作教学改革中的“拦路虎”。

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下简称“课标”）指出，“语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、选拔”的多重功能。故教师应根据课标等相关文件要求，选择或设计论述类文本的有效评估工具和程序，为学生提供检查写作学习效果的准确信息，对学生写作学习给予诊断和反馈。基于此，笔者立足于论述类文本写作评价现状，尝试研制促進学生写作学习的评价工具并进行初步实践。

一、立足评价现状确立评价工具的研制原则

1.“教学评一致性”原则

长期以来，我国高中阶段写作教学评价没有较权威的三年一贯有层级、有发展、螺旋式上升的评价标准体系。在论述类文本写作教学实践中，多数教师倾向于将本地区的《高考作文评分标准》（以下简称“评分标准”）作为评价依据。学生在高一初学论述类文本写作和高三写作提升的不同阶段，教师给出的写作评价往往出于同一评分标准，故学生得到的只能是似乎合理却不明所以的分数，似乎充满洞见却不知如何下笔修改的简要评语。……