徐锦芬

(华中科技大学 外国语学院， 湖北 武汉 430074)

1.0 引言

《大学英语教学指南(2020版)》(以下简称《指南》)指出，大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力与素质的协调发展具有重要意义。大学英语教学既是提高我国高等教育质量的重要突破口之一，也是改进我国高素质国际化人才培养模式、提升我国综合国力和国际竞争力的重要举措，而教师是教育的关键所在，大学英语教师的专业发展是大学英语教育教学质量提升的根本保证。因此，近年来围绕大学英语教师专业发展的相关研究不断增多，逐渐成为国内外语界的研究热点之一。然而，纵观国内大学英语教师专业发展研究文献，笔者发现，研究者通常聚焦教师的教育理念、知识体系和信息素养(张卫红、孙成贵,2010)、教师反思能力(刘悦淼、王倩,2017)、科研能力(赵海燕, 2009)、教师学习策略(董金伟,2012)，以及教研联动能力(徐锦芬、雷鹏飞,2020)等。很显然，在大学英语教师专业发展问题上，我们长期以来一直比较强调教师的专业知识和专业技能，而忽略了教师的情绪体验，更没有关注教师出现情绪波动时，他们如何进行情绪调节。总之，教师的情绪调节能力没有得到应有的重视。

教学是一种情绪实践，涉及许多情绪体验，范围从喜悦到愤怒(Hargreaves,1998)。当教师实现教学目标时，他们会体验到愉悦；当学生成功完成某个重要任务时，他们会感到自豪；但当他们的教学目标受到学生不当行为的干扰时，他们会感到郁闷甚至愤怒；……