王菲菲

2020年前的我是一名历史作品爱好者，一年后的我是个历史教学从业者。角色的转换促使我对历史和历史学本身有了更多的关注和思考。

【之前篇】

历史作品爱好者的素养

1.以好奇为起点，对历史本身感兴趣，并没有什么“以史为鉴”的格局。比如因为被《书剑恩仇录》《还珠格格》《康熙王朝》粉饰的童年，引起我对清朝前期的浓厚兴趣，所以在分不清正史、野史的情况下，早早地在初中阶段就搞清了康熙皇帝为何能在8岁登基、光明正大匾后的秘密、香妃的蝴蝶效应以及漱芳斋的主人等奇怪谜题。

2.以关联为纽带，对事物发展有认识，并没有什么“以小见大”的睿智。比如看到某明星因奔驰车被绑架案，引发了我对奔驰品牌、汽车制造、工业革命的关注，以至于在本科时期选修了英国文化、生活中的经济学、工程化学等其他专业必修科目。后期对上海梅赛德斯奔驰文化中心和电影《解救吾先生》也很留意。由于无人汽车已然成为汽车制造的分支，再加上我对太空有着原始热情，因此在我对蜘蛛侠原型Elon Musk在未拍成系列电影前就有了一定的了解。

3.以使命为基底，对国家兴旺有厚望，有初心般的“家国情怀”和“红色基因”。因为较早地感受到了外国人眼中的中国力量和中国人形象，所以真心实意地力挺“四个自信”。知道自己学术上走不远、能力上深不及，所以就一些力所能及地激发国民意识、改善国民形象、提升国民自信的事情。比如在五星红旗升旗时驻足仰望，为外来客提供帮助（为美国游客指路到上海自然历史博物馆、在大韩民国临时政府旧址前同聊中国抗日艰辛），在国外时听到有人非议中国能够主动反驳。

【之后篇】

历史教学从业者的职养

1.以教学为职责，对历史学开始重视，有了业务上、客观上的双重驱动。三尺讲台意味着“底线意识”和“专业意识”。历史是有趣的，历史学是丰富的，教历史是艰巨的。无论从个人学科背景和教学经验来说，我自认是不够格的。尽管党员教师服从学校安排，但由工跨文、由浅入深，不是行政命令、短期充电就能转换的。所以尽快使自己专业提升就成为了刻不容缓的进修内容。除了定期参加区级教研、研读纲领性的课标和单元教学指南外，还充分借助亲友资源、发挥主观能动地聆听讲座、阅读书籍、参与交流。

2.以学生为对象，对“历史的纵横观”有了概念性的初创，努力使之形成系统性、连贯性的教学宗旨。通读过初中、高中教材后，尤其是在部编高中历史教材发生重大变革之际，我已基本形成了“初中是筋、高中是骨”的教材框架认识，斗胆认为基础教育对初中历史的教学可以细嚼慢咽、蜚短流长。通读了近几年的学业考题后，能够归纳出必考、多考的章节，但是尺度、难度、深度难以把握，尤其是在上海中考要求综合全面鉴赏的背景下更难预控。“历史的纵横观”在初中阶段的体现是，希望学生们通过断代史、專题史、国别史和其他史料元素的学习，能够紧扣重大事件、重要人物、关键文件在历史时序和历史格局中的形成、发展、作用和影响，以史为鉴、以小见大、以虚带实，形成正向的世界观、人生观、价值观和纵横观。

3.以考核为标的，对历史教学有打卡，化分数为能力。虽然各部委、各地都出台了新学期开学后不允许考试的通告，但是在正常的、整体的教学流程中没有考试是不科学的。因此在教学环节怎么看待分数、怎么拿到分数，在不同的学校认识是不一样的。在通识教育相对薄弱的学校，要使得学生们拿到分数，至少需要分两步走：第一，要千方百计地让学生从心态上感受到“历史考试得零分跟语文考试得零分，是让一个中国人同样感到可耻又可怜的高度”;第二，从教学互动上力求原原本本、脚踏实地。历史里有很多故事，影视剧、书籍、论坛、展览层出不穷、高潮迭起。历史教材里没有故事，只有史实。所以引领学生用教育部要求的方向和方法能读、能写、能讲是拿到分数的必由路径，也是唯一路径。出于对语音学的关心，最近刚读完郑子宁更名后的《东言西语》，再加上之前阅读过刘勃等当代史学新秀的作品后，引发了我对中国南北地域的历史研究兴趣。再加上现在很多人只读他国人写的中国史，还直接拿来主义，就很容易在校园里说胡话、在网络上大风阙词。因此“四个自信”的提出是必须的，也是急迫的。如果我们中国人也不帮中国说话，尤其是对青年人说话，那么还指着谁来为国代言呢？

变的是自需到外需的角色，不变的是对历史和历史学一贯的热爱。唯物史观肯定人民群众是历史的创造者，社会存在决定社会意识。希望不负学校所托，在顺利完成工作的同时，也在自我成长中更好地认识中国、认识世界。