吴兰

特殊教育是反映了一个国家文明的发展程度及教育水平的标准，新中国成立后，特别是我国改革开放以来，我国的特殊教育事业发生了巨大的改变，已经从以前的社会救助、社会福利的模式逐渐转变成了国家法律明文规定的民政体系中的一部分，也是我国教育事业的重要组成部分。

针对特殊儿童所设的特殊学校。目前有盲、聋、启智这三类，有的特殊学校是综合性的，包括了三类的儿童;也有的特殊学校是专门执教于其中之一的，我们武汉中山特殊学校所面对的儿童就主要是在智力、情绪、学习、语言等方面有障碍的学生，因此我们一方面要用对普通学生的眼光去看待他们，另一方面，我们还需要付出更多的关爱和责任心，运用更多的专业知识来润物细无声。

我们教学的重心就是启发弱智儿童的心智，培养他们生活自立的能力和信心。因而教学中我们的主要内容就是一些生活技能方面的知识。比如如何洗菜、如何煮面条等。为了搞好这些方面的教学，我们设计并制作了有許多针对性的小课件，这些小课件趣味性强，简单易学，可重复播放，使我们的儿童见多了以后也会举一反三了。

一、制作启智课件的方法

下面我们想谈谈针对弱智儿童制作小课件时的技巧和方法：

⒈ 选择对的软件

目前制作课件的软件很多，最为大众熟悉的有PPT，还有Authorware 以及Flash 等。对于PPT来说，操作简单，但性能方面比较普通，不能表现有趣的动画。对于Authorware来说，该软件能够较好的演示动画，它以流程线构成程序，形象直观易于学习，但需要大量外部素材，自身不能制作特点主题的动画;而相对Flash来说，不仅功能强大，且制作非常容易，动画效果较好，因而我们更喜欢Flash软件，利用该软件制作课件也就顺理成章。

⒉简化主题

首先，简化主题非常重要，因为主题内容的架构简单与否，对后期制作的工作量有很大的关系，擅于将主题的动画需求简化，可以成倍地提高工作的效率。而过于复杂的动画需求，对于非专业的制作人员来说，很可能会半途而废，或不了了之。一个最明显的例子就是小小的“火柴人”功夫系列，动画的主体相当简化，以这样的主体来制作以动作为主的影片，即使用完全逐帧的制作，工作量也是可以承受的。试想用一个逼真的人的形象作为动作主体来制作这样的动画，工作量就会增加很多。

⒊尽量使用变形

Flash提供的两种变形，一种是移动动画，另一种是形状动画。两者在使用时都是只需要指定首尾的两个关键帧，中间帧的变化由电脑自己生成，所以是我们在制作影片时最常使用来表现动作的。但是，有时候用单一的变形，动作会显得比较单调，这时可以考虑组合地使用变形。例如，通过前景、中景和背景分别制作变形，或者仅是前景和背景分别变形，工作量不大，但也能取得良好的效果。

⒋使用一定的技巧

对于许多不能采用移动动画和形状动画来表现的某些动作的时候，我们还可以尝试运用逐帧动画，也就是一帧一帧地将动作的每个细节都画出来。显然，这是一件很吃力的工作，我们尽量避开逐帧制作，当避无可避的时候，使用一些小的技巧能够减少一定的工作量。

⑴ 循环法

这是最常用的方法，将一些动作简化成由只有几帧、甚至2、3帧的逐帧动画，比如在制作煮面条的课件过程中，开头表现了一个厨师闪亮登场的过程，他的动作用了2帧组成，再把这2帧组成为Movie Clip，利用Movie Clip的循环播放的特性，来表现为更多的连续动画。实际上如果设计得当，在课件中多次利用元件的方法，可以用很少的帧动画来完成主题内容的演示。

⑵节选渐变法

在表现一个“缓慢”的动作时，例如手缓缓张开，头（正面）缓缓抬起，用逐帧动画能让制作累死，而且效果还不好。我们可以考虑将整个动作中节选几个关键的帧，然后用渐变的方法来表现整个动作。例如制作手掌的张合动画效果，可以通过手在张合动作中的四个“瞬间”，绘制了四个关键帧图形，定义成Movie Clip之后，用Alpha（透明度）的变形来表现出一个完整的手的张合动作。该方法可以在基本达到效果的同时简化了大量的工作。

⑶临摹法

初学者常常难以自己完成一个动作的绘制，这时候可以采用一些其它的矢量作图软件临摹一些较复杂的角色对象等，将它们导入Flash中，因为有了参照，完成起来就比较轻松。而在临摹的基础上进一步进行再加工，使动画更完善。

二、个性化的启智课件

给弱智儿童制定教学计划，不仅要有统一的课堂计划，还要有特别的个性化的教学方式，所谓个性化的教学模式实际上就是一种因材施教的形式，尽管弱智儿童们在某些心智方面发展的要慢一些，但这个群体的个性特征表现的更多一些，于是就需要我们一对一的教学或一个教师针对某几个学生的不同能力、习惯、兴趣等情况.分别采取不同扩充或补救的教学措施，从而努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育目标。同时我们在制作课件的时候，要适应并注意个性发展的教学方式，采用较灵活的教学内容，以柔性化应对学生在学习方面的能力差异。

因此我们在具体编辑教学课件时，以短小精干为主，一个课件可能有的只有几分钟，表达的教学内容也只有1个和2个小情节，这样便于我们有针对性给不同性格的儿童学习和观摩。

三、对特殊教育的个性化课件制作的思考

现代署名教育家蔡元培先生提出“尚自然，展个性”的教育理念;陶行知先生则看重儿童的创造力，也反复提倡着要对儿童进行个性化教学;在国外，苏格拉底则强调灵活的教育思想;裴斯泰洛齐和康德等人都注重要根据儿童的个性及年龄的发展规律。20世纪初，在美国出现的个性化教学形式有：伯克个别学习系统、华虚朋的文纳特卡制、道尔顿实验计划、莫里逊的单元至教学法和布卢姆的掌握学习理论等。都不约而同的提出了个性化教学的重要性。

目前国内也存在着的对个性化教学的呼声，其教学观上主要有三种形式：调适观、发展观和调适-发展观，调适观假设学生在学习上、能力上均有很大的差异，个性化教学就是要适应这种差异并根据学生的能力倾向，给予相应的教学，发展观则假设学生间存在不同的学习方法及.性格差异，个性化教学要解决的不是减少或去除学生间的这种差异，而是要根据这种差异来发展学生的个性。调适-发展观强调学生应在之间的“最近发展区”获得最好的进步，但是又考虑集体教学的实际情况，主张把学生根据一定的标准，比如成绩、能力等划分成不同的层次，进行分层教学。应该说这三种观点都有非常现实的意义，反映到课件制作方面来说，同样的课程内容的课件，有时候也要制作成不同的动画形式来表现，以满足个性化的需求，因为有的儿童喜欢某种动物，于是乎我们就专门以某动物的行为来演示，使该儿童能够更快乐的观看，慢慢的融会贯通。