田晶

摘要：语文教学只要激发了学生的学习兴趣，产生原动力，并且能因材施教，因势利导，课内与课外结合，触类旁通，融会贯通，举一反三，这样，在语文阅读教学中才能拓展学生的思维，才能培养学生的语文综合能力，才能让学生得到全面的发展。

小学语文教学要让学生学得有趣有味，学与致用，要致力于学生的思维发展和能力的培養，这是实践语文教学新课标和大纲的里程碑。然而，突出语文课程的多重功能和奠基作用是小学语文教学不可或缺的重要途径，更是每个语文教师责无旁贷的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相应的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉正在形成，这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效地学习知识，发展他们的综合性思维和语文能力呢？ 笔者认为小学六年级语文教学要从如下几方面入手，进行有效的课堂教学。

一、因势利导，迁移应用。

六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。特别是结合《综合性学习：难忘小学生活》的教学，让学生回忆、练笔，并讨论、想象中学生活的乐趣。通过一系列这样的活动，同学们“尊师爱校、友爱同学”的美好情操得到进一步提升，同学们的毕业赠言和向学校的建议就显示出爱学校、爱老师、爱同学的真情实感。

二、融会贯通，举一反三。

六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，触类旁通，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。  例如在学习了《卖火柴的小女孩》后，教《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》等课文时，我就特别注意引导学生把几个人物作横向比较，培养学生读书思考、分析感悟能力，这是从文章的内容方面相串联的;还可以从作家的系列作品拓展，在学习小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作;这样一来，花时少、收效高，关键是培养了学生广读博览的兴趣;还可以进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感：新年的阳光照着小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头热闹依旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。 大家展开了丰富的想象，他们的思维活动向纵深发展。

由此，教师进一步激发学生的学习欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高，越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的饿地方去了。她们向着光明和幸福飞去。看，那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了，来到了你们的中间。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。学生来自四面八方，成绩，思想等各方面莨莠不齐。学生的听，说能力较弱，授课采用较深说教，学生不能适应。另一方面，同学虽然基础较差，但学习积极性高，课堂气氛活跃，中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少针对这一特点。讲得太深，就照顾不到整体，我备课时注意到这点，因此教学效果还可以。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。例如我在讲授<<桂林山水>> 的时候，这课的主题是“了解和感受桂林山水的景美”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，有针对性地讲。调动了学生的学习积极性，教学效果十分理想。。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。

三、开发课程，熏陶情感

在实际课堂中，特别是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本，进行阅读、口语交际和习作的大比拼活动。这一活动的开展，激发了同学们学语文、用语文的意识，同时也丰富了同学们的校园生活;并且让同学们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录;在他们的影集里、校园网里有珍贵的镜头;还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友，进行交流分享。

《小学语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能含涵盖的，我想，它的积极实施是体现在每个教学进程中的，六年级的师生同在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。

实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中，六年级学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。

总而言之，小学六年级语文教学只要激发了学生的学习兴趣，产生原动力，并且能因材施教，因势利导，课内与课外结合，触类旁通，融会贯通，举一反三，这样，在语文阅读教学中才能拓展学生的思维，才能培养学生的语文综合能力，才能让学生得到全面的发展。