河北省唐山市乐亭县庞各庄乡庞各庄小学 河北 唐山 063600

回想自己的教学实践，在实际教学中运用的是最前沿的理念，但有些先进的教学理念自己认为已经理解了，讲起来有理有据，可落实到教学活动中，做起来却摸不着头绪，或做起来一团糟。新课程要求学生在课堂上畅所欲言、自由活动、自主探索；要求教给学生知识的同时，要教给他们掌握学习技能，如何让学生深入理解教材中涉及到的知识点?教学中应采用哪些教法?在实际教学中做得并不是很好，出现了一系列的问题。仔细想想，从中得出一个重要的问题是如何让课堂教学更高效，构建适合学生的课堂，让课堂焕发新的活力，是小学数学教师应值得深思的问题。

一、因材施教是高效课堂基础

1.培养学生的竞争意识。无论在生活、学习中，学生都希望得到家人及教师的认可、赞同，甚至是表扬。因此，在教学中，教师要经常组织一些竞赛活动，调动学生学习的积极性，培养他们的竞争意识。面对知识、经济飞速发展的今天，教育教学中，教师要培养学生的参与、合作、竞争意识，采用多种方式，激发他们学习的欲望。帮助学生克服胆怯、自卑心理，增强他们学习的自信心，在学习过程中体验到学习的乐趣。在合作学习的过程中，培养学生的集体荣誉感，让他们增强竞争意识，认识到班集体的力量。通过竞争的方式，培养学生的自主学习能力，其目的是，让学生得到不同程度的发展。

2.了解学生已有的知识。新知是建立在已有知识基础上的，学习新知需要有旧知地参与。新知与旧知之间有千丝万缕的联系，在已有知识的基础上学习新的知识，有利于提高课堂教学效率。在讲解“比例尺”这一新概念时，应从实际生活中引如概念，把抽象的概念生活化。教师应引导学生从自己熟知的生活中提炼与数学知识有关的问题，用已有的知识解决生活中的实际问题，提升学生运用数学知识的能力。

二、善于倾听是高效课堂的前提

倾听是一种行为，在课堂教学中有重要的作用。学习能力强的学生一般都善于倾听他认得见解。让课堂教学更有活力、更高效，首先教师要让亢奋的学生安静下来，引导他们要用心倾听教师、学生的见解。只有用心倾听他人的发言，才能认真思考他人的意见，倾听是相互交流地前提。要让学生倾听他人独到的见解，不一样地思考，有利于学生深入思考。

不断进行教学反思，教学过程中不能缺少激情，但由于过度注重完美的教学设计与环节，对于学生发言与教师提出的问题不相符，有的教师通常是轻描淡写地指导一二或置之不理，仍按照自己制定环节按部就班地进行，学生在教师引领下走入自己设想的“课堂”，教师会代替学生思考，代替他们发言，教师在无意识地控制着课堂，操控着学生。他们的需求教师置之不理，无形中也束缚住了课堂教学，把学生困在一个固定的模式中——教师讲、学生听；教师说、学生附和。教学中，学生失去倾听的权力，教师不倾听学生的见解，这样的课堂没有活力，这样的课堂教学很低效。

多年教学实践证明，教师要学会倾听学生的任何问题，要认真聆听学生的每一句话，教师要善于从他们的发言中激活其思维。只有倾听学生的心声，才能尊重学生，让他们以平等的身份积极参与教学活动，师生关系才能平等、友好、理解、尊重、信任等，在和谐、愉悦的氛围下，教师向学生展现自己在教学中魅力，学生在教学活动中表现出自己的聪明才智。这样的课堂教学才最有活力。

三、活跃的思维是高效课堂的关键

影响高效的课堂效率的因素有:学生思维的活跃度；积极参与教学活动；学生主动探究；知识转化的能力；科学、合理学法指导。只有具备这些要素，课堂教学才会更高效。

1.教学反思。在教学实践中，教师要不断反思如何让学生心情愉悦地融入课堂教学中，在设计教学环节时，教师要用心设计出适合学生、教师自身的课堂。作为一名小学数学教师应尊重学生，充分认识到学生间存在一定的差异性，学生是不断发展变化的，教师要充分发掘学生地创造潜能，学习过程中才能不断创新。

教师要根据教材内容设计教学情境，激发学生学习的热情，引导学生积极主动地参与课堂教学，使其学习动机由好奇转化为兴趣，他们认识到要通过学习实现自身的价值。因此，这就需要教师根据学生的心理需求及文本内容创设有趣味、生动、形象，开放性很强的问题情境，教师适时指导，并精心搭建知识框架，让他们产生认知上的困惑，积极主动的探究、交流，从而建构新的知识体系。因此，在激活学生创造性思维的过程中，师生都是课堂教学活动的主体。在讲解新知伊始，教师结合学生实际，巧设问题情境，让他们置身于“问题情境”中，可吸引他们的好奇心，激活学生的思维，变被动为主动，从而激发学生主动探究的意识。

因此，在课堂教学中，教师要注重学生的主体地位，要采用多种方式调动学生学习得主动性、积极性。只有学生亲自实践、领悟，才是有效教学的最佳途径。

2.教会学生学。教师教给学生知识的过程中，还应让他们掌握学习方法、基本技能，让学生习得认知方法。学生掌握学习方法是高效课堂的重要保障。

教师应鼓励学生善于质疑，引导他们敢于提出疑问，在教师的引导、合作交流、主动探究的过程中解决问题。教师要给予学生充分的质疑时间与空间，质疑是他们思维发展的过程，有利于提升学生的能力。通过质疑，学生的思维得到发展，由“学会”变“会学”，自己会思考、分析、探究，到最终解决问题。教师的“教”与学生的“学”完全融入在一起，有利于提升学生的数学素养。