徐艳芳，孙琪，刘丽媛，郝彦哲

（山东建筑大学艺术学院，山东 济南 250101）

随着科技的进步，电子产品使用频率不断提高，各类电子游戏及软件程序层出不穷，儿童将更多的时间花费在电子产品上，与大自然的互动交流变得越来越少，关系亦变得更加疏远。美国作家理查德·洛夫（Richard Louv）在《林间最后的小孩》（Last child in the woods）一书中提出了“自然缺失症”这一概念。这一概念并不是指具体的病症，而是指儿童由于缺乏在自然中的活动，从而导致的一些如注意力分散，容易发怒，缺乏耐心、同情心，急躁，抑郁等生理和心理方面的问题。如何更好地去处理“自然缺失症”所带来的种种不利现象，是值得所有人认真思考与关心的问题。面对“自然缺失症”这样的社会问题，自然教育在为儿童提供一个方便参与、充满乐趣与吸引力的亲自然空间，培养儿童对于自然的热爱与自身的健康成长等方面具有重要作用。

1 相关概念辨析

1.1 自然教育

我国对于自然教育的概念尚未有明确定义，经过文献资料的查阅及互联网资源的搜索，国内关于自然教育的概念，业界比较认可北京北研大自然教育科技研究院提出的定义，即“自然教育是指以自然环境为客体，以人类为主体，利用科学有效的方法手段，使儿童融入大自然，通过系统的手段，实现儿童对大自然信息的有效采集、整理、编织，形成社会生活有效逻辑思维的教育过程”[1]。

1.2 环境教育

环境教育是以跨学科活动为特征，以唤起受教育者的环境意识，使他们理解人类与环境的相互关系，发展解决环境问题的技能，树立正确环境价值观与态度的一门教育科学[2]。……