张颖之 陈冬丽 刘辰艳

(1.首都师范大学教师教育学院，北京 100037；2.首都师范大学生命科学学院，北京 100048)

0 引 言

学生错误是教育心理学中出现的一个名词，是指学生在课堂上学习困难或产生错误理解的外显信号[1].出现错误是所有学生学习进程中的必经环节，学生错误不仅会对学生的学习产生影响，还会对教师教学和教师自身的知识观产生影响[2-3].传统教学中对学生错误的认识往往较为狭窄，多集中于讨论具体学科知识点的纠误，忽视了学生错误的合理性与教育心理层面的深层次原因.学生错误本身可以成为有效的教学资源[4]，而教师对学生错误的反应和处理体现了其教学能力水平.有研究表明，面对学生错误，有的教师会关注并深度挖掘，从中提炼学习机会；有的教师则会避过错误，继续其他内容的教学[5].

从教师专业发展的角度看，教师对学生错误进行适时合理的分析和处理，是教师得以进行有效教学的基本保障，同时也是评价和提升教师教学能力的重要路径[6].目前国内文献中对教师的错误分析能力多以经验积累和案例借鉴为主[7-8]，缺少量化的实证研究.Rasch模型是一种基于项目反应理论的测量模型，通过分析个体在各个项目上的表现，估测不能直接观测到的被测试者某一潜在心理特质[9-11].该模型的基本假定为:(1)无论在哪一个项目上，能力高的受试者获得高分的概率都比能力低的受试者大；(2)每位受试者都应在低难度……