胡世文 张 婷

（浙江海洋大学 师范学院，浙江 舟山 316022）

庚子年伊始，新冠肺炎疫情爆发，全国上下共同抗疫。为了遏制疫情，教育部于2020 年1 月27 日发布了延期开学通知。虽然延期开学，但是“停课不停学，停课不停教”，教育部鼓励各地运用信息化教学资源进行线上教学。这种学习方式的改变对学生学习自主性提出了更高的要求。无论是在特殊时期的线上教学还是复课后的线下教学，提升学生的学习自主性对提高其学习质量、培养其核心素养等都具有重要的影响作用。然而，有研究表明，我国中学生学习自主性状况不容乐观。[1]鉴于此，本研究通过调查分析，探究影响语文学习自主性的各个因素及其内在机理，以期为教育者提升学生语文学习自主性提供一些建议。

一、研究现状

对学生学习自主性的研究一直是学界的研究热点，但主要集中在概念和影响因素两个方面。Holec[2]首次界定学习自主性定义，认为学习自主性是学习者为自己学习负责的一种能力，包括制定学习目标、明确学习内容和材料、选择学习方法和技巧、调控学习进程、评估学习成效的技能。Benson 等[3]认为，学习自主性是学习者在学习时自我控制学习过程、认知过程和学习环境的能力。Zimmerman[4]认为，学习自主性是指学生为达成特定的目标，激发并维持其认知、情感与行为的品质，其中包含自愿负责意识和管理自我学习的能力。可见，学习自主性颇受学界重视，但定义尚未完全统一。综合学界的已有共识，我们认为，学习自主性应包含以下基本要素：一是自愿学习意识；……