高沙 兰泽波 董存良 梁晓伟 闫国利

1 引言

阅读能力是保障人们顺利而有效地完成阅读活动的个性心理特征，也是学生学习、工作和生活所必备的一种能力。听障学生听觉通道的缺失导致普遍存在阅读困难[1]，听障学生的词汇、句子和篇章阅读能力和阅读速度显著低于同龄健听学生[2～4]。

国外横向研究发现，听障学生的阅读能力发展缓慢，6～20岁其平均阅读理解能力与小学一年级健听儿童相当[5]。Qi等[6]将8～18岁听障学生的阅读水平发展速度与同龄健听学生相比，发现健听学生每年提高一个年级的阅读水平，听障学生大约每3年提高一个年级的阅读水平。纵向研究结果发现，听障学生英语阅读能力的发展轨迹在最初时与健听学生相同，但随时间的推移，听障学生阅读能力发展相比于健听学生有所减缓。Harris等[7]对29名7～8岁英国听障儿童的阅读能力进行为期三年的追踪调查，发现早期词汇和语音表征是预测听障儿童后期阅读能力的显著预测因子，且听障儿童在每个测试阶段都表现出显著阅读延迟，平均阅读延迟会随时间的增加而增加。随后Harris等[8]对24名5～6岁听障儿童和同龄健听儿童进行追踪3年，结果发现在追踪第一年阅读理解能力有所提升，此时，词汇量是阅读发展的唯一显著预测因子，听障儿童使用语标或全词策略（logographic or whole word strategy），但在追踪第二年和第三年间阅读理解能力并没有提升，此时早期语音技能和字母发音知识（letter-sound knowledge）是阅读发展的显著预测因子，听障儿童更倾向于使用字母阅读策略，而健听儿童的阅读理解能力则按其实际年龄而发展，这表明听障学生在不同阶段会使用不同的阅读策略。……