魏星

记得在童年时期，那时候物资匮乏，可趣事多多，在自身的游戏与劳动中，伙伴们创造出种种幸福。而今，在方便的生活中，面对种种能够满足“好吃懒做”的产品消费，似乎人的思维正变得越来越懒，好多与生俱来的能力也处于退化之中。

语文教学中也存在着“消费性思考”的问题。教师把课文当作已有的产品，书本中有什么就呈现什么，学生一读带过，找出一眼便知的内容，思维的触须没有摆动或摆动的幅度很小，没有产生印象深刻的痕迹，深层次的学习没有发生。一位教师教学《读不完的大书》时问：“作者写了哪些事物？从这些事物得到什么启发？”学生在书中寻找答案：麻雀“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悦”，老鹰“在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下，给人以雄健勇猛的感觉”，等等。然后让学生读出什么样的语气。已经知道了是什么，然后去印证、求证，这种“消费性思维”在教学中很“舒服”地运作着。学生与书本之间建立了一种简单联结的机制，教师提出一个问题“刺激”一下，学生就“反应”一下，学生思维运动的方向是水平的，没有出现那种螺旋式上升甚至是垂直运动的状态。

语文课必须增加“生产性思考”的机会。我们可以把文本当作原始的材料，在与之相遇的过程中，进行创造性的加工，能动地去建构自己的意义，领悟语言的规律性并走向运用。在这个相遇的过程中，教师和学生不只是被动的意义和趣味的消费者，而是以此为契机展开阅读、思考和表达活动，成为精神文化的承担者和生产者。……