华慧蓉

一、“前”“后”比较

统编本教材采用双线组织单元结构，同一个单元往往有比较明确的内容主题和语文要素，同一单元内的课文可以根据需求进行比较。

例如，五年级上册第一单元的主题是“一花一鸟总关情”，具有相同的语文要素，即“借助具体事物抒发感情的方法”。基于这样的现状，在教学略读课文《珍珠鸟》这一课时，笔者让学生比较《珍珠鸟》和同一单元的另一篇《白鹭》。同样是写鸟，两篇课文有什么相同点和不同点？学生找到的相同点很多，两篇课文都描写了鸟的外形和活动，都表达了作者对它们的喜爱之情，不同点是《珍珠鸟》不仅描写了珍珠鸟的外形和活动，还加入了作者的举动，而《白鹭》没有对作者的表现进行描述。正是有了人的加入，文章的情感就更加明显浓郁了。接下来的教学活动就可以围绕这“情”展开了。

通过这样的比较阅读，学生找出来的相同点能够使他们更加明晰两篇课文所蕴含的相同主题和作者所要表达的思想感情，不同点则很自然地成为推进课堂的问题线索，语文要素的落实也就不是水中月、镜中花了。

二、“新”“旧”比较

从2019年秋季起，全国中小学全部使用统编本教材。在这过渡期，不可避免地出现一种现象，即学生遇到已经学过的课文。面对这样的课文，教师该怎么教？怎么让學生在旧课文中获得新的成长点？新旧比较，不失为一种教学策略

例如，统编本五年级上册的略读课文《珍珠鸟》，学生在苏教版四年级上册中已经学过，且背诵过重要段落，都记得课文所揭示的中心：信赖，能够创造出美好的境界。……