王勇燕

统编本教材从三年级开始，每一个单元都会有一次大作文训练，笔者称其为单元习作。每次单元习作在教材中基本占一个完整的页面，其内容一般会围绕单元习作要素全面呈现习作过程，从习作指导到习作评改的各个环节都有相应的要求与表述。但是光凭这些，想让学生出色完成习作是远远不够的，单元习作要素也是不能保证落实到位的。那么，如何拉近单元习作要素与学生习作实际之间的距离，让单元习作要素真正落实在学生的习作实践中，扎实提高学生的习作素养呢？笔者针对统编本教材习作编排的特点，结合学情的实际需要，在教学实践中积极探寻有效路径，总结了以下三方面的思考。

一、纵横勾连，引导学生正确理清习作要素

统编本教材的学习目标体系螺旋式上升，每个单元的语文要素是全套教材框架结构中的一环，它们相互独立又彼此关联。只有把握全套教材的目标要求和训练体系，立足整套教材的“大序列’和每册教材的“小单元”，才能把握好它们之间的关联;知道原有的学习基础和未来的学习方向，才能正确定位当前教学的起点。

1.纵向梳理，把握大序列关联

统编本教材体现了螺旋式上升的语文能力发展体系。我们在指导学生进行某一篇单元习作时，首先要站在整套教材的高度审视当前的教学，既要引导学生往“上”看，又要往“下”看。所谓往“上”看，即看以后要学习的相关内容的编排;往“下”看，即看以前已经学习过的相关内容的编排。……