奚洁

“学习者为中心”的教学理念，决定了课堂教学必须转变为学生学习的过程。学生要成为学习的主体而小是被动的知识接收器，就得有“活动”的机会，有“亲身经历”知识的发现、形成、发展过程的机会。教学设计的本质，是把学科教学中需要学生理解、掌握、内化的“知识内容”转化成“学习任务”，从而创设出真实的学习情境，再根据学习情境设计具体的学习活动。据此，我们尝试开展“大任务教学”。“大任务教学’是课堂教学的策略，是教师在准确把握教学目标的基础上，创设学习情境、设计学习活动，旨在让学习真实发生，让学习和学生的生活相关，从而激发和维持学生学习和探究的兴趣，实现学生自身的积极主动建构。

一、学有形：“大任务”的基本类型

小学语文依据其学科性质和教学特点，在教学中呈现出以下三种基本的“大任务”类型：

1.以大问题为中心的探究性任务

“大问题”是指既能激发和推进学生自主学习活动，又能整合学习重点内容和关键内容，并能与学生生活实际和思维水平密切相关联，还能贯穿整节课的问题。以大问题为中心的探究性任务，以一个或几个大问题架构起学程，引领学生逐层深入地展开学习过程，组织起多角度、多层次的思维活动，推动学生在与学习材料的深度互动中加深理解、发现规律、建构新知。

2.以情境化为特征的言语性任务

立足言语形式，是教学内容的本质内涵。获得言语智慧，是语文教学的本质行动。……