刘奔海

大学毕业之后，我在一所中学教初中语文。

走上讲台之前，我想：教书有什么难的，何况只是初中语文？不就是读读课文、解释解释字词、总结一下中心思想吗？然而，越教我越发现文章结构的精妙、语言文字的深奥。特别令我头疼的是，现在重读七八年前学过的课文，个别字词竟然还读不准音！我只好买了一本《新华字典》，给那些不敢确定读音的字词一一注上音，这样才不至于在学生面前出丑。

不过，渐渐地，我也变得懒散起来，因为我掌握了一套“教学技巧”。如果课本上出现一个我不认识的字，我便对学生提问：“谁知道这个字怎么读？这个字我们小学时就学过！”如果有学生举手回答，我便问：“你查过字典了吗？”每每此时，学生们往往苦思冥想，默不作声。于是，我就给学生布置了一个作业：课后查一下字典，隔天我再提问。第二天，学生们便会爭相告诉我那个字的正确读音。

然而某一次，课堂上又出现了一个生僻字——杪。我便向学生提问，没想到一个平日里不大说话、默默无闻的学生突然小声说：“老师，我知道！”我忙让他回答，他说：“读‘chāo’！”我一愣，又问：“你查过字典了吗？”他支吾了一下，大声回答我：“查过了！”我迟疑了几秒钟，便大声向学生宣布：“好，这个字就读‘chāo’”，并热情地表扬了这位学生。

下课后，我再也没有想过那个字。谁知第二天，那个学生来到我的办公室，低着头，嗫嚅着说：“老师，昨天那个字我说错了，我没有查过字典。我也是以前听别人那样读的，其实它不读‘chāo’，而读‘miǎo’！……