尚丽艳

教育叙事是指教师在特定的教育文化语境中运用叙述描写等表达方式，以故事形式来呈现已发生或正在发生的典型性教育事件的行为过程或文字作品，以此来表达自身对教育的理解与认识。加拿大著名教育家马克斯·范梅南说：“教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个‘真实的故事’，即‘以叙事的方式反思并改变日常教育生活’。”

（一）新课改实施对教育叙事研究提出的挑战

随着新一轮课改的实施，不少有识之士已经在重视“经验事实”本身的“叙述”，使自己成为研究的“叙述者”和“记叙者”。这种叙事方法作为教育研究观点是一种很有意义且容易为广大教师所学习和掌握的研究方法，可以在广大一线教师中推广和运用。而在过去总是强调教师要积极以“教育实验”方法开展广泛的教育研究，强调正规化与模式化，这种教育研究方法容易使教师成为课改的“纸上谈兵”健将，同时增加了教师“教科研恐惧感”。

（二）教育叙事研究中存在的问题

研究前期，我们曾做过“教育叙事研究”区域教师微调研，数据显示教师在工作中存在以下问题：叙事目的盲目化，教师对教育叙事研究内涵及作用的认识较为片面，部分教师只是为了写而写，没有意识到教育叙事对之后的“教”與“育”的促进作用和指导实践的主动意义；叙事内容单一化，教师的叙事类型单一，主要停留在班级学生叙事，忽略了课堂叙事、课程叙事以及学校变革叙事对课程及教师专业化发展和教师队伍建设的积极意义；……