卢梅英

略读是一种非常实用的阅读技能，在日常生活中起著举足轻重的作用，尤其是在今天这个信息化时代，略读能力的培养比之前任何时候都更为重要。对于略读中的“略”字，叶圣陶先生这样解释“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须要提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精凄时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需要多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。”（叶圣陶，朱自清.略读指导举隅[M].北京：中华书局出版社，2013.04.）可见，“略凄”不是简单阅读，略读课文的教学是不可以忽略的。在阅读活动中，教师要有所“为”，也要有所“不为”。那么，怎样住“为”与“不为”的矛盾中行走，让略凄课文教学“略”出实效呢？

一、认清价值，准确定位，明确“为”的目标

统编本教材构建来“精读”“略读”“课外阅读”一位一体的阅读体系。略读课文是精读课文和课外阅读之间的一座桥梁。编者安排略读课文教学的目的有三个：（1）巩同精读课文中习得的阅读方法。略读课文教学，要“从精读方面得到种种经验，应用这些经验”，不需要教师在课堂上传授新方法，学生在课章上学习新方法。（2）培养学生独立阅凄的能力。学生依靠教师的点拨、引导能进行自主阅读，能运用已经习得的读书方法自己把课文读懂，进而顺利地进行课外阅读。（3）围绕单元训练主题，拓宽学生的阅读面。学生一篇略读课文学习的结束，是另一个崭新阅读活动的开始，略读课文承载着“唤醒后续阅读”的使命。……