王艳

当下，小学生的作业问题已经成为社会普遍关注的一个热点问题，学生、家长、教师常常会站在各自的立场，发出不同的声音和诉求。学生的课业负担重、作业多，这其中原因诸多，我们从学校工作的角度思考背后的原因以及改进策略。

一方面，教师作业设计方面的理念陈旧和落后，作业设计能力是一线教师普遍薄弱的环节。教师在作业布置中用成卷、教輔和各种套题这种“商业化”“拿来主义”的行为是一种比较普遍的现象，而且也常常把它视为理所应当，因为一直以来大多数教师都是这样做的。另一方面从管理的角度看，目前，学校围绕课堂教学开展的研修活动越来越深入、常态化，但在作业方面的研究非常欠缺。在带领教师进行课例研讨反复磨课时，到作业这一环节，经常草草带过有时甚至忽略不计。很少有学校拿出大块的时间像研究教学一样，引领教师研究作业的数量与质量、内容与形式、结构与价值等问题，也几乎很少有学校引导教师对自己布置的作业进行专项的反思。学校的教学常规检查往往也是指向批改的次数、是否规范、书写是否整洁等，很少对作业的内容和质量进行考核、指导和评价。

如果想切实减轻学生课业负担，仅仅靠控制作业时长和作业总量是治标不治本的，没有“质”的提升，就会出现“越减越重”的不良现象。因此，在控“量”的同时，一定要把重心放在提“质”上，从政策层面的减负走向技术层面的减负，把对作业的研究放入教学管理系统中重要的一环去设计和规划。事实上，作业设计是能够考量出教师的专业水平和智慧的，关键要遵循以下四方面原则与策略。

一、常规作业系统化

基础常规类作业，可以从学校的层面去统筹编排，对内容进行整体化、系统化的组织与设计，提高学生日常作业的针对性和实效性。事实上，作业设计中精彩的个案或个例都相对容易呈现，优秀的作业设计的确能够体现出教师智慧，也具备可选择、趣味性等特点，但这是一种点状的、散在的作业设计，可能某些时候会对教师有所启发，但落实到操作层面起到的普惠作用十分有限。如果我们从学校的角度组织、统整和实施，变点状为块状、线状，使作业的编排从零散走向系统，那么作业的“质”就有可能得到明显的提升。

以语文学科为例，现在有不少基层学校从目标系统出发，进行单元整体作业设计，这种操作就有非常好的整体意识，只是具体到学段目标和课时目标进行分解，设计和操作起来的要求其实是很高的，必须时刻对应上核心素养和课程目标。对于一线教师来说，对目标的确立、分解和把握是有相当难度的，对此一定要保持科学而慎重的态度，教师在做整体的作业设计时，可以适当地降低难度，使其易于实践和操作。

我们指导教师以归类的方式进行专项设计操作。以统编小学语文学科六年级为例，整册教材28篇课文，将所有读写结合纳入整体设计之中，内容设置包括篇目（或段落）、读写结合的训练点、主题干设计、学生典型作品的样本采集、简单的评价标准等五大项。引导教师在教学进程中进行作业素材的积累，学期结束后由教导处进行把关指导，组织骨干教师进行统一整理并留白，形成整册书的专项校本作业设计系列。同时，为了保证其严谨性和科学性，将校本作业设计与学科教研一起审核修订。下一年度任课的教师以此为蓝本学习借鉴，但这并非新的“拿来主义”，而是在留白处根据学情和个人见解进行增补、删减，以期进一步完善。这样一来，一线教师在读写结合上的盲目性、随意性以及为写而写的现象就会得到很大程度的改善，这种专项作业的针对性和实效性就会得以落实，如数学学科可以按照概念、计算等进行专项设计。在增补、改编的过程中全员都要贡献自己的智慧，所有任课教师的作业设计能力也会在这个过程中得以相应的提高，在修改的过程中教师原创作业的理念也会逐步建立起来。

整体作业的编排比较难，见效也会比较慢，周期应该以一个学年度为周期，但却是教师应该用心研究的真实课题，也是教师可以研究的真实成果。

二、个性化作业规范化

调查、操作、探究等个性化作业丰富了作业的形式，也丰富了学生的学习过程，但真实的现状是学生的非书面作业时间已经成为作业中的“隐形负担”。个性化作业主要的问题有两点：一是随意性过大，二是评价导向跑偏。因为没有标准，没有规范，过于求新、求异、求难，使得有些个性化作业的要求超出学生的认知水平和实际能力，学生根本完成不了，只能依赖于家长，造成了教育责任的错位。而如果在作业验收时把重心放在了展示评比方面，忽略了最宝贵的体验过程，会使得作业成品虽然表面看起来光鲜亮丽，实际上离学生越来越远，家校矛盾也会日益升级。

针对个性化作业，一方面，学校要加强指导，在广泛征集意见的同时，基于学生所学的知识特点、学生的认知水平和学生的年龄特点制订标准与要求，使个性化作业走向规范。另一方面，评价要求也应该做以调整和改变，尽量减少亲子项目，让学生能够独立完成;要把重心放在过程的体验上，呈现学生真实的成长状况，让学生自己更多地体验过程，体味生活和成长的乐趣，养成独立思考的习惯。

三、学业质量评价体系科学化

国家倡导的新素养导向的教学，在评价方式与考试命题的改进方面提出了新要求，在考试内容和方式上也发生了巨大的变化，相应的，作业也要随之改变。

目前，越来越多的语文教师肯于抛弃传统课堂逐字逐句琐碎的分析，引导学生在阅读上投入时间，把传统的机械抄写改成读书。许多一线教师意识到，没有海量阅读的积累，没有阅读的速度、广度和深度，是导致一部分学生答不完试卷的根本原因。阅读与写作不是一日之功，正确的导向将师生包括家长引向读书这条正确的学习道路上来，抓住了学科学习的本质。

四、作业研究时间充裕化

苏霍姆林斯基曾说：“教师没有自由支配的时间，对于学校来说是最大的威胁。”教师的时间和精力都是有限的，专业能力的提升需要有自由支配的时间来进行反思、学习与创新，创新是教师工作的一个重要特征，也是当前教育改革对教师的突出要求。然而，作业方面的研究和创新，不仅需要相应的理念、知识和能力，而且有赖于相对充裕的时间和相对宽松的心境。如果各种管理要求和文本作业、事务性工作把教师的时间表统统填满，那么教师在课堂教学及作业研究等方面所付绪的创新行动就会十分有限。当教师工作超负荷时，就会出现疲于应付的现象，在作业方面的种种设想也只能是一个美好的愿景，所以，一味地任务叠加并不能达成提升教师专业能力的目标，只能变成其研究创新的负面因素。作为学校的管理者应该有清醒而明确的认识，主动为一线老师减去一些不必要的工作负担，使教师有时间、有精力进行作业的改革和创新，从而真正实现作业质量的提升。

（责任编辑：赵春艳）