罗菲菲

（乌兰察布市医学高等专科学校，内蒙古 乌兰察布 012000）

护理教育开展中，需带教导师具备临床带教水平、护理理论及教学动机，同时创造必要的教学氛围，帮助护生在实际体验的过程中逐渐掌握护理方法。从宏观的角度分析，《护理学》需要学生具有充足的护理经验，在实习中独立分析、探究，从而提高自身的综合技能。本研究根据2017年5月～2018年12月期间，在天津、北京、内蒙古地区的318名在三甲医院实习的护理实习生的调查问卷报告评价有效教学行为方式，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机抽取来源2017年5月～2018年12月期间，在天津、北京、内蒙古地区的318名在三甲医院实习的护理实习生的调查问卷，所有护生均为2014级的中专生、大专生。

1.2 方法

采用问卷分析法对本组护生进行问卷分析及统计，问卷发送时间为临床带教实习即将结束前的14d，发出的调查问卷共计318份，回收的问卷共316份，回收率为99.37%，其中有效问卷为316例，有效率为100%。采用教学性行为评价表分析护生在带教中的学习情况，包括教师的教学水平、任课情况、护生评价及人际关系及个性特点几方面内容，以此反映带教导师的教学情况及任课能力[1]。

1.3 统计学方法

用SPSS20.0软件分析数据，计量资料（正态分布）以（±s）表示，比较采用t检验；计数资料对比采用 检验。P＜0.05为差异显著。

2 结 果

2.1 本组临床护理教师的有效教学行为评分评价

经调查统计后，本组护理实习生的教学行为的评价分值为（17.66±5.27）分。

2.2 影响评价教学相关因素

影响临床护理教师的因素包括临床技能、认知能力、情感思想、研究能力、讨论能力（P＜0.05），详见表1。……