潘海波

叶澜教育哲学的一个重要思想是“生命观”。她提出，教育是一项直接面向生命的事业，而且是为了促进人的精神生命主动发展的伟大事业。而课堂教学中的“点拨”就是要通过指点、引导，使学生受到启发，恍然大悟，进而激发他们内心的求知欲，促进他们主动学习。

尽管每位教师都知道课堂点拨很重要，但在实际操作中，很多教师往往难以把握好课堂点拨的准确时机。“点拨”二字说来容易，但有时，“火候”不到，对学生的相机诱导不充分，不能指点迷津，学生依然一头雾水;有时，“火候”过旺，该启发学生的地方，教师越俎代庖，剥夺了学生理解的空间和时间，使学生的主动求知欲望下降，学习能力得不到有效提高。课堂教学中，究竟在何时需要教师用力去点拨呢？下面，笔者结合教学实践，谈一谈个人的思考。

一、课堂点拨，拨通思维

案例1：一次学校公开课上，一位教师在教学“解二元一次方程组（第二课时）”时，给出了两个方程组由学生自己解决（只需说出方法）：① [3x-y=1，5x+2y=6;]②[3x-2y=1，5x+2y=6。]紧接着教师给出方程组③[3x-4y=1，5x+2y=6，]由学生独立自主探究其解法。随后，教师便在教室里巡视，期待能“捕捉”到正确的解法。大约4分钟过去了，教师依然一无所获，没能接收到学生的“救援”信号，于是便开始“灌输”了。

这位教师能够让学生自主探究方程组的解法，让学生经历探究的过程，这点值得肯定。可是，当探究“一筹莫展”时，教师仍然花了近4分钟在 “捕捉”心中的答案。其实，完全没有必要。

笔者认为，我们可以在学生探索2分钟仍然无果的情况下，这样进行点拨：“同学们，这就是我们今天要解的方程组，跟昨天学的方程组有什么不一样？……