摘要

概念是生物学课程内容的基本组成。在概念教学中，教师可以尝试分析概念原型，让学生感知概念形成;整合教学内容，构建概念模型;创设情境，深化概念理解;聚焦问题，深入探究概念。从而促进学生构建深度学习概念的良好质态，回归概念教学的理科属性和科学本质，有效达成教学目标。

关键词

初中生物 概念教学 深度学习质态 构建

概念是生物学课程内容的基本组成。但在当前的初中生物学科概念教学中，“直接给出概念，让学生简单识记”的现象比较普遍，导致学生的概念学习呈现机械化、碎片化的浅表学习的趋势。如何抓住学科特质，让学生能深度学习概念，是广大生物教师在教学中面临的重要问题。

深度学习是在主动加工、深度理解的基础上，学习者能够批判性地学习新知识，并将它们融入原有的认知结构中，经过高水平思维过程，灵活运用所学知识和能力，解决实际问题的一种学习方式。深度学习注重知识学习的批判理解，强调学习内容的有机整合，关注学习过程的建构反思，重视学习过程中的知识迁移、高阶思维和问题解决。

因此，笔者认为，一线教师在教学过程中，可以尝试分析概念原型，让学生感知概念的形成;整合教学内容，构建概念模型;创设情境，深化概念理解;聚焦问题，深入探究概念。从而不断训练学生的思维，发展学生的学科素养，回归概念教学中的理科属性和科学本质，构建深度学习概念的良好质态。……