杨友红

摘要

大单元教学的“单元”已经超越传统，上升为课程，需要我们以课程思维来整合目标、情境、策略、评价和知识诸要素，形成完整的教学网络结构，使知识结构化、素养行为化。当我们准确理解了大单元的含义之后，便会针对单元的结构范畴、意义空间进行更多的课型探索，从而使大单元教学呈现出更大活力。

关键词

初中 语文 大单元教学 课型 文本

在素养本位的教学理念下，大单元教学无疑是实现学生素养生长的有效手段。大单元教学中的大观念、大项目、大情境、大任务是其核心要素，凸显大单元教学的主旨和灵魂。从这个认识的视角来看，大单元教学的核心理念来自问题式学习教学法，也有人称之为项目式学习教学法，简称PBL（Problem-Based Learning），最早起源于20世纪50年代的医院教育。该教学法强调真实问题导向的学习，以学习者的真实问题为教学的起点，导向问题的合作探究，指向问题的解决结果，始终以学生的在场为价值追求，强调以学习者为中心的学习。从PBL的要义来看，大单元教学的“单元”不同于传统意义上的单元内容组合，而是一个项目单元、问题单元。它既不是内容的简单组合，也不是知识点的简单组合，而是学生学习的一个单位，是包含问题引领下的目标、情境、任务、评价、策略和知识等复合要素的学习单元，即“一种学习单位，一个微课程，一个完整的教学故事”。

因此，大单元教学的实施关键在于如何围绕真问题，寻找核心知识概念，形成任务情境，走向知识的实践迁移，最终达到知识的活化运用，形成学生的学习素养。……