黄雨恒 周溪亭 史静寰

（清华大学教育研究院 北京 100874）

一、问题的提出

课程教学质量是本科教育实现“以人为本”、推进“四个回归”的重要保障，本科课程教学质量评价则是帮助政策制定者、学校管理者、教师发现课程教学问题、精准实施改革的重要手段。2018 年8 月，教育部《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8 号）指出，为加强大学教学质量评价制度建设，“各高校要完善自我评估制度，加快建立自律、自查、自纠的教学质量评价体系”。课程教学质量评价已成为各本科院校必须面对的重要课题。

近年来，在“以学生为中心”教学理念的影响下，重视学生学习经历、倾听学生声音，成为世界各国和知名大学评价课程教学质量的趋势之一。本科教育的管理者、实践者们基本认同：学生的体验和反馈应该是课程教学质量评价重要的信息来源（Crisan & Pop，2019）。在专业标准之外，课程教学质量评价还要考虑学生的学习体验、学习投入和收获，反映课程教学内化于学生成长“最真实的影响”。因此，各个实践领域的大学课程教学质量评价越来越重视“学生调查”提供的证据。在国家层面，多个国家大学教学质量标准框架均以学情调查为数据来源，如英国的“卓越教学评估框架”（Teaching Excellence Framework，TEF）采用了“全英学生调查”（National Student Survey，NSS）数据；澳大利亚国家层面的标准框架借助了“学生体验调查”（Course Experience Questionnaire，CEQ）、“大学经历调查”（University Experience Survey，UES）数据。2011 年，我国教育部《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》也提出“应特别注重教师和学生对教学工作的评价，注重学生学习效果和教学资源使用效率的评价”。……