纪如松

作文是初中语文教学的重要版块，然而，由于没有专门的教材，不少教師在进行作文教学时比较随意，缺少学情解读意识和教材研究意识，导致初中作文教学缺少系统性，没有形成科学的层递序列。基于这一情况，教师应转变教学观念，引入层递式教学观念，尊重学生的认知特点和教材编排序列，优化作文教学方案，逐步推进作文教学，循序渐进地培养学生的写作素养。下面以部编教材七年级上册的写作教学为例，谈一谈运用层递式理念指导初中作文教学的方法。

一、以本为本，让写作形成序列

目前，很多教师缺少研读教材的意识，不懂得整合教材内容，导致写作教学“碎片化”，没有层级感，不能充分发挥教材的作用。因此，教师应加强教材研读，精准把握教材的编写意图，开展写作教学活动。

部编教材的写作训练是以单元的形式进行编排的，将写作教学穿插在阅读单元之后。以七上为例，一共安排了七次写作指导，分别是“热爱生活，热爱写作”“学会记事”“写人要抓住特点”“思路要清晰”“如何突出中心”“发挥联想和想象”。这样的安排具有鲜明的层级感。对于刚升入初中的学生而言，教材中安排的首篇写作训练意在激发学生的写作兴趣，引导学生关注生活。而后，单元主题写作从基础性向发展性提升，从记事入手，培养学生的基本功，再逐步提升，引导学生抓住特点写人，明确写作思路，突出中心，再向发挥联想和想象升级，层层深入，体现出鲜明的层递式理念。

因此，在写作教学中引入层递式理念，教师需要坚持以本为本，充分利用教材还个载体，构建写作教学序列，通过序列化的写作训练，循序渐进地提高学生的写作素养。

二、趣字当先，让写作成为习惯

在作文教学中引入层递式理念，最基础的任务是激发学生的写作兴趣，帮助学生养成良好的写作习惯。部编教材写作指导部分也体现了这种编排思想，第一个单元的写作主题是“热爱生活，热爱写作”，连用了两个“热爱”，要求教师在教学时要激发学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，让学生爱上写作。

如何做到趣字当先，点燃学生的写作热情呢？教材首篇就进行了暗示，“生活”应成为学生写作的源头活水。因此，教师应在写作教学中，引导学生从生活中寻找写作素材，发掘感兴趣的写作话题，再从广泛的生活话题走向规定话题，形成层递式的写作教学序列，让写作成为一种习惯。如在第一单元“写作实践”版块提供了三个方向，每个方向都指向学生的生活，从自然到校园生活，再从校园生活到成长历程，无不体现着生活化教学理念。

因此，在初中作文教学中引入层递式理念，在设计教学方案时应坚持生活化原则，将写作教学内容与生活紧密联系起来，从学生身边写起，再逐步向社会生活扩展，让写作的触角延伸到学生生活的每个角落，这样写作才能成为学生的一种习惯，并内化为学生自我成长的需求。

三、链接阅读，让写作有所凭借

写作指导教学是初中写作教学的重中之重，只有掌握基本的写作技巧，学生的作文水平才能不断提高。想提升学生的写作素养，教师需要运用层递式教学理念，寻找写作教学的有效方法和路径，最有效的方法是将写作与阅读链接起来，让写作有所凭借。教师可以在阅读教学中渗透写作指导，也可以在写作理论指导过程中运用阅读文本，使阅读文本成为写作教学的案例。

如在教学第二单元的“学会记事”这一版块时，为让学生把事情的起因、经过、结果写清楚，教师在指导时可以结合《散步》一文，引导学生梳理课文是如何将事情写清楚、写完整的，再从教材文本向课外文本延伸。

进行写作指导时，教师可链接教材开展阅读教学，利用学生熟悉文本的优势，有效降低写作教学的难度。然后，再从教材文本向课外文本延伸，体现层递式理念。这样，学生对写作理论的理解就会更加深刻，写作训练过程中，学生才能较好地运用写作理论指导写作实践。

四、适度扩展，让写作张弛有度

写作教学具有明确的训练目标，写作训练紧扣写作主题和训练目标，才能确保写作训练的实效性。初中写作教学中引入了层递式理念，教师在设计时应让写作训练具有一定的弹性，要对写作训练目标进行适度扩展，从而使写作张弛有度，体现出鲜明的层递性。

如第三单元写作主题是“写人要抓住特点”，如何实施本次写作教学？教师应抓住本次写作训练的基本要求，引导学生细心观察，抓住人物的特点，借助具体的描写表现人物特点，最后，要学会借助事件将人物写活。在紧扣本次写作训练要求的基础上，教师可以适度扩展。如将第二单元“学会记事”与本次写作进行有机整合，对写作教学进行深化。

可采用跨单元写作训练的形式，让写作教学显现出鲜明的层递感。此外，跨单元写作教学实现了对单次写作训练的突破，让写作教学形成了有机的整体，循序渐进地促进学生写作能力的提高。

五、适时微写作，让写作厚积薄发

初中是学生写作能力发展的重要时期，教师习惯于从整篇文章的教学出发，培养学生的写作能力。然而，整篇写作教学需要耗费大量时间，而且需要学生具备较好的综合写作能力。因此，整篇写作教学实施的频次不宜过多，这就需要引入层递式理念，发挥微写作的优势，通过适时微写作训练学生的专项写作能力，让学生做到厚积薄发。

如教学《从百草园到三味书屋》时，围绕寿镜吾老先生有一段“读书入迷”的动作描写。在分析的基础上，教师可以结合这一处动作描写，组织学生仿写，提出仿写要求：学习并借鉴寿镜吾老先生的动作描写，尝试通过具体描写表现人物特点。写作时，教师可以对学生进行引导，如运用“我描写的是人物的（    ），他的特点是（     ），突出了（    ）”的句式加以引导，让微写作思路明确。

适时微写作既能深化阅读教学，又能通过多频次的微写作训练，较好地促进学生专项写作技能的发展，体现层递式理念，让学生的写作更轻松;再从微作文向整篇写作升级，学生就不会对写作产生畏难情绪。

总之，在初中写作教学中引入层递式理念契合学生对写作的认知特点，也符合写作教学从易到难、循序渐进的发展规律。教师应秉持层递式教学理念，优化写作教学设计，提高写作教学的效率。