黄美榕

《义务教育语文新课程标准（2011年版）》要求第四学段学生学会“写作”，即写记叙文应“表意明确，内容充实”。七年级学生虽已具备一定的写作能力，但从写作现状来看，还存在记述平铺直叙、描写粗略空泛，以及人物形象干瘪、情感表达失真等问题。

学生作文水平与他们的心智发展和认知能力有关，离不开教师的有效指导和训练。学生在写作时，所需资源若超过记忆资源，写作活动就难以顺利进行，写作任务就不能按时完成。此时，教师可提供帮助，搭建学习支架，为学生写作提供超出他们认知负荷的“认知资源”，从而帮助他们顺利完成写作任务。本文以部编教材语文七年级上册第三单元写作专题“写人要抓住特点”为例，谈谈学习支架在七年级记叙文教学中的运用。

一、图表支架，理清层次

七年级学生大多缺少谋篇布局的能力，不能把握文章结构安排的规律，对事件的整合也缺少逻辑，经常“下笔千言，离题万里”。为此，教师可根据记叙文的文体特征，结合单元写作训练主题，搭建两种图表支架，帮助学生拟定提纲，完成写作任务。如想通过一件事表现人物的性格特点，可搭建线性结构模式的图表支架，从开篇如何点题，中间起因、经过、结果各写什么，采用何种记叙顺序、篇末如何点题、中间如何过渡等方面，引导学生列写作提纲;如想通过多件事表现人物的性格特点，可搭建块状结构模式的图表支架，从开篇如何点题，第一件事、第二件事和第三件事各写什么，表现人物的哪些性格特点，篇末如何点题、事件详略如何安排等，引导学生拟定写作提纲。……