陶爱文

摘要：高中政治教学中的高阶思维培养对于适应新课程改革、落实学科核心素养、改进课堂教学、促进学生思维提升意义重大。培养学生的分析、评价和创造等高阶思维能力，可在遵守认识规律的基础上，采用创设真实情境、参与情境、多层情境和多维情境，然后在创设的各种情境中设置结构不良问题的策略得以实现。

关键词：高中政治教学;结构不良问题情境;高阶思维培养

一、高阶思维的特征及教学意义

高阶思维的形成有以下特征。首先，以学生为主体。是一个以学生为中心的主体投入、亲历觉察和自主建构过程。其次，动态生成。是在学生的深度参与、理性的不断反思中形成的。再次，离不开一定学习支架和教学情境。即在情境、活动、问题的处理和分析中形成。最后，遵循认识发展规律。在情境核心活动群中，实现从感性到理性跃升。

高阶思维培养是教学和时代的需要。随着统编教材在全国范围内的采用，新课程改革和新高考评价体系“要优化情境设计，增强试题开放性、灵活性”要求的，以及全国高考卷中日益增多的开放性试题，如何处理课本理论与社会实际、学科核心素养如何落实等，政治教学中高阶思维的培养都显得尤为必要。

二、结构不良问题情境特征及与高阶思维关系

结构良好问题是指具备明确条件，指向确定答案的问题结构不良问题则相反。高中政治教学中的结构不良问题情境，是指结合政治科知识创设多种情境，指向学生解决实际问题能力、导向学生学科核心素养的开放式问题。……