王子豪

竞技类运动有助于促进幼儿的身心发育，帮助幼儿保持积极向上的健康心态，提高幼儿的身体机能，提升幼儿的学习效率。无锡市机关幼儿园（以下简称机幼）2015年成立了校园足球队，将足球活动作为幼儿园的办学特色，聘请了一些专业的足球教练，从专业的角度训练幼儿，帮助幼儿了解足球运动。目前，幼儿对足球运动的兴趣大大提高，足球活动已成为机幼的特色活动之一。

据笔者观察，由15名男教师组成的体育组，每周都会和足球教练进行集中研讨活动，探讨如何更好地开展幼儿足球活动，如何使足球运动回归幼儿游戏的本质，如何丰富幼儿的运动体验与感受等。机幼在开展各种足球运动的同时，还衍生出了阳光体能大冲浪、机幼运动周等一系列内容多样、活动有层次性、幼儿参与度高的游戏形式，为幼儿创造了广阔的成长空间，有利于促进幼儿积极参与体育运动。

（一）激发了幼儿对体育活动的兴趣

足球活动有利于增强幼儿的体质，丰富幼儿的运动技能，帮助幼儿形成顽强的意志品质。笔者发现，幼儿园的常规户外活动在提升幼儿身体机能、运动技能等方面的效果有限。而竞技类运动，如篮球运动、足球运动等，可以很好地促進人体的背阔肌、股四头肌等大肌群的发展，增强幼儿身体的协调配合能力，让幼儿在竞技活动中获得充足的锻炼，促进幼儿身心的健康发展。

机幼在开展以竞技类运动为主的户外活动时，始终以幼儿为主体，坚持以幼儿为本的核心教育观念，采用富有趣味性、操作性的游戏方式，为幼儿提供了参与各类运动的机会，组织幼儿开展了“趣味射门”“翻山越岭”“灌篮高手”等系列活动，增强了幼儿的体能，丰富了幼儿的生活，有利于培养幼儿形成良好的生活习惯，帮助幼儿形成不轻易放弃的良好品质。不少教师向笔者反映，自从开展各种足球活动后，幼儿来园的时间越来越早，起床穿衣的速度也越来越快。

机幼的幼儿从最初对足球运动感兴趣，到逐渐了解足球游戏的规则，熟练使用各种踢球动作，掌握丰富的运动技能，他们在积极参与各种游戏活动的过程中，身体素质和运动机能都有明显的提升。以机幼分园大一班、大二班的幼儿为例，在笔者观察的初期，两个班的幼儿基本只能绕操场跑一到两圈。在开展足球活动一个月后，这两个班的幼儿已经能在操场上轻松地跑上五六圈，他们的体能得到了极大的提升和发展，幼儿的体质发生了显著的改变。

（二）培养了幼儿的良好品质

笔者以足球队的24名运动员为观察对象，开展了为期两个月的观察。有的幼儿在刚开始足球训练时会出现摔倒、磕碰等问题，他们会向笔者抱怨、哭诉，甚至想要放弃足球。经过一个月的训练，幼儿摔倒后会立马爬起来，继续加入游戏，有的幼儿输了还会要求对方再来一局，这体现了幼儿逐步形成不服输、不畏难的精神。

机幼前段时间引进了大白桶游戏设施。在第一次接触大白桶时，幼儿普遍有些茫然，不敢轻易地尝试。针对这种情况，机幼的男教师亲身示范，每名男教师运用一种不同的方法从大白桶上穿梭而过，这极大地激发了幼儿的探索欲望。敢于尝试、敢于挑战大白桶的幼儿逐渐增多，有些胆子大的幼儿能独自从大白桶上跑步前进，有些胆怯的幼儿会在教师的帮助下，采用匍匐前进的方式抵达大白桶的终点。这些运动丰富了幼儿的在园生活，增加了幼儿的情感体验，帮助幼儿养成了敢于尝试、坚持不懈等良好的精神品质。

（一）活动面向的幼儿人数有限，全面性不足

据笔者了解，现阶段机幼开展的竞技类体育运动主要有大区域足球班、阳光体能大冲浪等活动。大区域足球班是幼儿园邀请专业的足球教练来园进行指导，活动时长约为一小时，幼儿可以在专业教师的带领下开展各类足球游戏。然而，足球班面向的人数有限，一节课仅有16个培训名额。经笔者观察，参加足球班的幼儿重复率较高，对足球有兴趣的幼儿每次都会抢先选大区域足球班的课程。此外，在足球嘉年华活动的准备期间，大区域足球班课程主要面向参加活动的幼儿，这就导致其他幼儿无法充分利用场地，不能得到充分的锻炼。在竞技类户外活动中，由于资源有限，往往只有3个班的幼儿可以使用运动器材或是运动场地，同时，带领幼儿开展足球活动的教师以大班为主，中小班的幼儿并没有真正地接触竞技类运动，这影响了幼儿的共同发展、共同进步。

（二）足球运动的开展流于形式，延续性不足

笔者发现，虽然机幼的足球运动具有一定成效，但是活动不成体系、内容片面，部分教师不认真对待教学任务，让足球运动流于形式。例如，大区域足球班仅面向一个园区的幼儿，名额有限，且足球课的内容是固定不变的。笔者注意到，有些第一次上足球课的幼儿还不懂游戏规则，就要在毫无知识储备和体能保障的情况下，按照足球教练的安排，开展较为剧烈的活动，这不符合幼儿的实际情况，没有尊重幼儿间的差异性。

对此，笔者找了几位幼儿进行采访，他们均表现出一些负面的情绪。例如有的幼儿表示再也不想去上足球课;有的幼儿觉得足球课不好玩;有的幼儿抱怨脚太酸了等。每一位幼儿的运动水平不一，教师如果不能根据幼儿的实际情况，调整足球活动的内容，只是形式化、程序化地开展足球课程，就很难调动幼儿参与足球运动的积极性。与此同时，足球运动训练成果的展示方式一般是参加演出或是参与足球嘉年华等活动。机幼在活动期间采用集中训练、集中彩排等方法，而在比赛、活动过后降低训练力度，这种形式主义的足球活动对于幼儿的帮助有限，不利于幼儿的长期发展。

（一）建立相对完整的运动游戏机制

幼儿园要面向各年龄段的幼儿，根据不同年龄段幼儿的身心发展特点，制订符合幼儿发展需要的运动课程。例如，幼儿园每个级部可以设立专门的体育教师，负责运动课程的设置、帮助幼儿传递诉求、组织幼儿园各种竞技类活动等工作。另外，幼儿园可以为每位幼儿建立运动档案袋，将幼儿每次参与户外体育锻炼的时间、幼儿在球类游戏中的表现、幼儿在活动中的进步或是不足一一记录下来，作为调整足球活动内容的依据。幼儿运动档案袋的建立可以有效地解决单个幼儿参与足球活动延续性不足的问题，而专项教师的设立可以解决大部分教师运动专业素养不足、外聘的足球教练难以关注到幼儿间差异等细节问题，从而在整体上提高幼儿足球活动的有效性。

（二）充分利用幼儿园的可用空间

幼儿园要扩展竞技类运动的开展形式，充分利用幼儿园的可用空间，为幼儿营造轻松、自在的游戏环境。笔者认为，在扩展足球的开展形式时，可以参考广东省体育开展模式——联盟制，即幼儿园之间成立足球联盟，在每周的固定时间段中，相互进行足球竞技活动，或是开展其他球类的交流游戏，帮助全体幼儿在游戏中寻找乐趣、在运动中收获成长。

同时，机幼要重视利用幼儿园的室内、室外活动空间，为幼儿规划一块规则的、无遮挡物的、无障碍的塑胶运动足球场地，根据场地不同的性质设置不同类型的运动项目。例如，在水泥地上，教师可以开展跳绳类活动;在形状较为狭长的场地中，教师可以开展曲棍球运动;在不规则的场地上，教师可以开展自行车障碍运动;在比较方正的场地中，教师可以开展足球、篮球等运动。机幼要充分利用幼儿园的每块场地，为幼儿提供各种各样的竞技类运动，促进幼儿身体机能的发展。

总体来说，幼儿园是幼儿每天生活和学习的主要场所。教师要根据幼儿的发展需要，尊重幼儿的差异性，采用灵活的活动方式，提高幼儿参与运动的积极性，引导幼儿正确地、循序渐进地开展各类足球运动。机幼需通过不断的摸索和努力，寻找最适合幼儿发展的足球道路，在提升幼儿园教学效果的同时，丰富幼儿的生活体验，培养幼儿的坚强品质，提高幼儿参与运动的幸福度。

（作者单位：无锡市机关幼儿园）