黄琳媛

幼儿时期是个体科学思维的萌芽时期，是幼儿思维习惯、学习习惯形成的重要阶段。教师要积极开发游戏材料，进行环境创设，根据幼儿的身心发展规律开展科学区域活动。教师要认识到科学区域游戏的重要意义，发展幼儿的科学思维。

游戏是激发幼儿好奇心和学习兴趣的重要方式，能调动幼儿的多种感官，促使幼儿在游戏活动中迁移自己已有的生活经验。陶行知先生认为，生活即教育，生活是教育的依托，生活是教育的素材库，二者联系紧密。因此，教师在开展科学区域游戏时，要尊重幼儿的主体地位，创设适宜的游戏环境，选择适宜的游戏材料，根据幼儿年龄特点确定游戏主题，确保游戏活动贴近幼儿的生活。

教师根据幼儿的生活经验开展游戏活动，一方面能有效促进幼儿对知识的吸收和对技能的掌握，另一方面能促进游戏设计的优化。

（一）合理设计游戏主题

教师在设计科学区域游戏的主题前，要观察幼儿的生活，确保游戏主题符合幼儿的兴趣，能激发幼儿持续探究、观察的动力，提升游戏的效果。

例如，在幼儿观察到蔬菜很容易干瘪、腐烂后，笔者引导幼儿思考如何长时间保存“实验站”的蔬菜。根据笔者的问题，幼儿尝试利用多种多样的方式寻找问题的答案，如观察法、记录法。通过积极的调查，幼儿发现腌制是很好的保存蔬菜的方式，于是笔者组织幼儿开展做泡菜的活动。腌制泡菜的活动贴近幼儿的生活，能引导幼儿在活动过程中探索关于食物保存的科学知识。

（二）科学开发游戏材料

生活教育理念不仅要求教师重视培养幼儿的生活技能，也要求教师在日常生活中创造条件，让幼儿独立体验生活，加深对知识的理解和掌握。例如，在观察到幼儿对彩虹很感兴趣后，笔者有意识地收集生活中的材料，组织幼儿开展了“光的秘密”科学区域游戏，引导他们探索更多关于光的知识。笔者选择了生活中随处可见的游戏材料，如光盘、镜子、水瓶等，以满足幼儿的探索需要。在活动中，幼儿利用这些熟悉的材料探索出了多种玩法，掌握了有关光的知识。教师要给幼儿提供贴近他们生活的材料，给幼儿创造自主探索科学知识的机会。

（三）符合幼儿能力水平

为了提升科学区域游戏的效果，教师要观察幼儿的发展水平、兴趣需要，在活动中适时地介入，引导他们发现问题、解决问题。在一次科学区域游戏中，幼儿惊奇地发现教室里的大蒜发芽了，对此产生了浓厚的探究意愿。笔者跟随幼儿的兴趣，引导他们思考为什么有的大蒜已经发芽了，且长势良好，而有的大蒜还静静躺在泥土中悄无声息。幼儿通过各种各样的方式探究这个问题，他们通过自制调查表，询问爸爸妈妈等方法寻找问题的答案。为了让实验站的大蒜能每天获得充足的水分，幼儿利用医院盐水袋自制浇水器。在这次活动中，幼儿迁移已有的生活经验解决问题，发展了思维能力。

（四）寻求家长支持

教师要充分挖掘家长资源，在开展科学区域游戏前寻求家长的帮助，创设适宜的游戏氛围，激发幼儿持续参与游戏的积极性。

在制作泡菜的活动中，家长积极响应，通过线上指导、提供游戏材料等各种方式参与幼儿制作泡菜的过程。为了帮助幼儿完成制作泡菜的任务，写好《我的泡菜日记》，家长为幼儿提供了各种各样的泡菜罐子，并通过拍照片的形式记录了幼儿制作泡菜的过程。

在磨豆浆的游戏前，笔者发现幼儿对爷爷、奶奶用石磨磨豆浆的做法很感兴趣，于是笔者向家长征集相关设备作为游戏活动的材料。在家长的支持下，实验站的磨豆浆游戏开展得很顺利，受到了幼儿的热烈欢迎。

（一）创设科学区域游戏环境

良好的学习环境是游戏活动顺利开展的前提，教师创造良好的游戏环境，有利于幼儿科学素养的形成。在开展科学区域游戏活动前，教师要创设适宜的游戏环境，满足幼儿的实际需要，调动幼儿的游戏积极性，从而激发幼儿的学习兴趣。

在创设游戏环境时，教师要考虑方方面面的问题，如游戏材料的提供等。教师要关注幼儿一日生活中的细节，发现幼儿的实际需求，营造和谐、舒适的游戏氛围。

（二）尊重幼儿的个性化想法

在一日生活各个环节中，教师要仔细观察幼儿，尊重幼儿的兴趣和个性化的想法，并据此设计科学区域游戏活动的主题，确定幼儿的发展目标。教师在观察的基础上确定科学区域游戏的主题，能确保游戏活动符合幼儿的兴趣，能不断激发幼儿的探索欲望，提升幼儿的科学素养。

（三）提供贴近幼儿生活的游戏材料

教师要观察幼儿与游戏材料互动的过程，发现他们的需求、兴趣，并引导幼儿结合自身游戏兴趣生成新的游戏活动。这种方式有助于幼儿快速熟悉游戏材料，主动探索材料的不同玩法。

（四）多方助力科学区域的游戏活动

科学区域游戏的顺利开展需要教师、家长、园所三方的共同支持。虽然幼儿是活动的主体，但教师、家长、园所需要在幼儿进行游戏活动的同时给予他们充分的关注。

1.园所是科学区域游戏的领导者。园所要定期对教师进行理论培训，如举办专家讲座、开展教研沙龙等，以支持科学区域游戏活动的开展。在这样的活动中，教师可以与同事进行思想碰撞，汲取新的教育知识，为科学区域游戏的开展做好理论准备。

2.教师是科学区域游戏的引导者。教师作为科学区域游戏的引导者，要通过观察了解幼儿的兴趣和需要，及时发现教育契机，组织幼儿有针对性地、有目的地开展科学区域游戏活动，提升每一位幼儿的科学素养。

3.家长是科学区域游戏材料的提供者。家长在幼儿成长过程中起着重要的作用，教师要根据幼儿的情况发动家长收集、提供游戏材料，满足幼儿的游戏需要。同时，教师也可以建议家长以游戏参与者的角色进入幼儿的游戏活动，进一步激发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿的个性化需求。家庭与教师要协同一致，为幼儿创设适宜的发展环境，共同为游戏活动的顺利开展努力，持续提升幼儿的科学素养。

（五）及时捕捉教育契机

为了实现游戏活动的目标，教师要根据幼儿的发展现状积极优化游戏内容，将游戏渗透到一日生活的方方面面，根据不同领域知识的内在逻辑设计游戏活动的各个环节。例如，对于有关落叶树与常青树的知识，教师可以在户外活动中引导幼儿探究。这样的学习方式符合幼儿的认知发展规律，能激发幼儿的探究兴趣，进一步提升幼儿的科学素养。幼儿活泼好动，想象力丰富，常常提出超出教师预计的问题。对于这类问题，教师无法提前预设活动计划，也无法提前准备活动材料，教师要灵活反應，迅速判断其教育价值，捕捉教育契机，引导幼儿生发新的游戏活动。

综上所述，陶行知的生活教育理念对于当前的幼儿教育仍具有指导意义。教师开展科学区域游戏活动时，要以生活教育理念为指导，联合园所、家长，为幼儿提供三方支持，激发幼儿的兴趣，促使幼儿持续探索，提升幼儿的科学素养。笔者结合自身教育经验，分析了教师要如何以生活教育理念为指导开展科学区域游戏，以期为教育工作者的教育实践提供参考。

（作者单位：江苏省张家港市万红幼儿园）