张丽萍

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动。”《3～6岁儿童学习与发展指南》强调：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”江苏省持续推进课程游戏化项目建设，以游戏为切入点，全面实施幼儿园课程改革。资源是幼儿园课程的載体，有助于拓展幼儿生活和学习的空间。我园以课程游戏化建设为抓手，通过研训一体化的园本研修，对资源环境建设、资源开发、资源的推进利用等进行了全方位的跟进，以期进一步深化教师对课程资源的理解，提升教师对课程资源的敏感性，丰富幼儿园资源。

我园在建园初期就设置了材料资源柜，将美工区域作为物质资源收集区，各班收集了自然类、生活类、工具类等物质材料。随着课程游戏化的推进，我园逐渐扩展资源收集区，收集更加广泛的物质材料。笔者发现，各班在收集物质材料的过程中存在一些问题，如收集的材料较为类似，教师没有明确的收集意识等。笔者开展连续性的园本研修，进一步创设资源收集环境，以丰富幼儿园物质资源。

（一）创设班级物质资源点

课程游戏化理念下的环境创设要充分体现课程研究的轨迹，承载幼儿的深度学习。各个班级在前期物质资源的基础上，结合班级优势再次收集各种材料，并进行分类整理。对于重新添置的材料，教师让幼儿自主制作标签，进行分类摆放。幼儿通过分类摆放、制作标签，掌握了归类整理的方法。同时，教师在分类和收集的基础上，向园部申报班级主要物质资源类型，设立班级物质资源点，体现不同班级的特色。

（二）设置幼儿园材料资源区

丰富的材料是幼儿学习和游戏最有利的教育资源。我园在幼儿园南、北楼梯，二、三楼走廊、底楼材料室均设置了材料资源区，在利用班级材料区的基础上，将楼梯材料资源作为班级材料的补充，将材料放置在透明的柜子里，以便幼儿寻找。

（三）绘制幼儿园材料资源图

资源图具有指示作用，有助于教师及幼儿寻找和利用资源。通过近三年的开发，我园搜集、整理的材料资源越来越多，如教育教学类资源、课程实践类资源、材料资源库资源、教学参考类资源、实物类资源等。为了让教师快速且方便地找到自己想要利用的资源，我园将所有的资源绘制成幼儿园资源地图，并在公共区域的走廊进行展示，以供所有教师和幼儿使用（见图1、图2）。

此外，我园还绘制了班级材料资源图，通过幼儿园公共楼道的材料资源地图，展示幼儿园各个班级收集材料的特色。不同年龄段的幼儿展示的方式各不相同，小班以照片的形式呈现收集的资源，中班、大班以图画的方式记录收集的资源（见图3）。

幼儿园创设资源收集环境，开发生活化、自然化、低结构化、多样化的材料，不仅能够减少资金投入，还能使幼儿在与环境的对话中进行有意义的建构，进而促进幼儿的全面发展。

图1

图2

图3

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为探索的对象。”教师应充分挖掘身边的教育资源，丰富幼儿园课程。

（一）资源采集、汇总

我园通过发放资源推荐表、走访调查等方式，调查园内外可用于开展幼儿活动的教育资源，对周围资源进行收集，采集的对象为幼儿园教职工、家长、社区人员等。我园还设计了园内动物资源调查表、园内植物资源调查表、人力资源调查表及生活用具类资源调查表，每个调查表都包含资源名称、活动项目、可渗透的学习与发展、园内分布及数量、美术特色课程开发等栏目，以便教师了解园内的资源。同时，我园还向每年的新生家长发放资源调查表，以进一步丰富人文资源。我园贯彻课程游戏化理念，根据不同年龄段幼儿的发展水平和需要，建构适合我园幼儿活动的本土游戏，引导幼儿感知、思考、发现和探索，从而培养幼儿的自主性和创造性。

（二）绘制资源地图

根据对江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读，每所幼儿园应收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源，包括机构、基地、材料、有专长的人员等，形成本幼儿园的教育资源地图。我园发动教职工、家长的力量，充分挖掘资源，寻找资源的范围和相关地点，并制作简略的园外资源地图，以便教师选取地点开展活动。同时，我园从教师和幼儿角度出发，制作二维码，呈现该区域可学习的知识点及可开展的活动。

资源融入幼儿园课程是一个系统的、连续的过程，需要每个教师主动参与，有效利用资源，开展园本课程。我园对幼儿园资源进行甄别和筛选，并尝试将课堂搬到园外，将园外资源搬到园内，将幼儿带到各实践基地，开展情境性、实践性的教学活动。

（一）开展班级微课程

幼儿对大自然充满了强烈的好奇心和探究欲望。教师可有效利用园内外资源，开展班级微课程活动。教师也可尝试将课堂搬到户外，进行情境性教学，推动幼儿深度学习。例如，“我的小花园”“艺术园改造记”“香樟树的秘密”“孔雀日记”“水稻种植记”等都是主题式的班级课程活动。教师还可记录集体教学活动，如美术活动“手型彩绘”、社会活动“香喷喷的饭菜哪里来”、美术活动“春如线”“美丽的树林”、语言活动“春天的发现”等（图4、图5）。

图4

图5

（二）创设资源互动场

幼儿园课程游戏化建设让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。教师在课程实践中，要努力为孩子创造一个快乐的空间，让孩子享受童年的快乐;为孩子创设游戏场景，让孩子全心全意地探究，健康地成长。教师可利用走廊拓展活动空间，创设资源互动场。例如，我园三楼走廊设置的管子乐园，提供了各种不同材质、不同型号及不同用途的管子、弯头和其他辅助材料。教师可利用这些材料开展“我为班级接水管”“制作接水订单”“水管创意联想”等活动。二楼走廊设置的创意集市既是材料博物馆，更是孩子与材料的互动场。我园基于孩子的兴趣，开展主题式的创意集市活动，推动孩子在与材料互动的过程中，提高发现能力、探索能力以及自主学习能力。

（三）走出校园融入社区

教育要培养符合社会需要的人才。教师应借助家庭、社区等资源组织活动，带领幼儿走出校园、融入社会。近年来，电视传媒中心、市政规划馆、现代科技园、天镜湖公园、蔬菜基地、海运堤特色街区、体育公园、图书室、社区医院等都成为我园的课程资源。例如，我园大班借助电视传媒中心开展课程实践活动，如开展传媒中心系列问题探究，组织学生参观，制作传媒中心模型等。

综上所述，基于幼儿的发展，幼儿园教育应在幼儿的现实生活中找寻课程内容，让幼儿通过亲身实践获得经验，得到发展。正如陈鹤琴先生所说：“幼儿的经验是和环境、资源的互动来的，其接触的环境越广，获得的有益经验可能越多。”因此，幼儿园要重视资源的开发与利用，为幼儿的发展创造条件、提供机会。

（作者单位：太仓市科教新城幼教中心利民幼儿园）