张银杏

早期阅读是幼儿积累语言素材的最佳方法，可以激发幼儿对书籍的兴趣。教师要引导幼儿阅读优秀的文学作品，使其感受语言和文字的魅力，促进幼儿养成良好的听说习惯，进而提高语言交际能力。

“孟母三迁”的故事告诉我们，环境对于孩子成长具有重要意义。教师要为幼儿创造良好的阅读环境，调动幼儿阅读的积极性，培养幼儿良好的阅读习惯。教师可充分利用楼梯拐角、班级宣传栏等空间，设计阅读主题内容，营造书香文化氛围。教师还可以在教室内设置读书角，在采光良好的地方安置一个高度适宜的书架，以便幼儿存取书籍。教师也可在阅读区域内准备桌椅、地毯、软垫等物品，营造轻松愉悦的阅读氛围，提高幼儿对阅读的兴趣。

教师要构建新型师生关系，拉近与幼儿的距离。当幼儿遇到阅读障碍时，教师可通过亲和的眼神及激励的话语，帮助幼儿提升阅读自信。教师也可降低问题的难度，借助问题引导学生突破阅读障碍，体验成功的喜悦。例如，在学习《小猫生病了》一课时，首先，笔者让幼儿猜测信的内容，让幼儿观察“小猫生病了”的图片，引导幼儿猜测图画上的内容和意义。其次，笔者引导幼儿进行讨论交流，组织语言表达图画内容。最后，笔者带领幼儿仔细观察图画，并让幼儿回答小猫哭的原因，想象小猫的心理活动。笔者借助图片和问题，帮助幼儿一步步突破学习障碍，提高了幼儿交流的积极性。在教学过程中，教师要以“你真棒”“你很勇敢”等评语充分肯定幼儿，提升他们克服困难的信心。教师要鼓励幼儿分享自己阅读的故事，交流阅读体会，加强彼此之间的交流，从而形成温馨、和谐的阅读氛围。此外，教师可以利用鲜艳的颜色、生动的画面在教室墙壁呈现故事情节，并在必要處“留白”，让幼儿自由创作，促进幼儿语言能力的发展。

当前很多教师会带领孩子阅读书籍，但由于指导方法不当，无法有效提高幼儿的认读能力。教师要摒弃“早期阅读等于识字”的观念，培养幼儿的文本意识，立足幼儿的生活环境，通过多种方式提升幼儿的阅读能力。教师可以组织一些趣味活动，如猜谜、唱儿歌等，增加幼儿的词汇量。幼儿在阅读过程中会产生各种各样的问题，教师要及时帮助幼儿解答疑惑。教师也可以为幼儿提供丰富的阅读材料，引导幼儿交流自己的阅读体会。例如，在学习《森林里的动物》一课时，大班幼儿通过观看动画掌握了动物相关的故事，学会了辨别动物的叫声，产生了交流的兴趣。笔者借助丰富的活动带领幼儿认识动物形象，促使他们交流自己的观点。为增进幼儿对动物形象的感知，笔者通过一系列的问题引导幼儿讨论，如“老虎的叫声与其他动物的叫声有何区别，听到老虎的叫声时，你能想象到老虎在什么地方吗，老虎是什么样子的”等。同时，笔者开展角色扮演游戏，让幼儿利用头饰扮演不同的动物，模仿动物的叫声和行为。笔者发现，当交流的话题引起幼儿的兴趣时，幼儿会积极参与阅读活动。

文字和图画对于幼儿来说同等重要。教师通过图文信息的刺激，能在幼儿大脑中形成清晰的印象。教师要借助信息刺激，激发幼儿的语言潜能，促使幼儿从图画中获取信息内容，增强对文字的理解。教师可借助图画为幼儿搭建理解的支架，但对于已经具有一定抽象思维能力的大班幼儿来说，教师应摆脱对图片的依赖，培养大班幼儿对抽象内容的理解能力。为增进幼儿对阅读内容的理解，教师可开展角色扮演游戏，让幼儿扮演自己熟知的角色，发挥想象，自由创编，通过表演展示故事内容。

在幼儿早期阅读教学中，教师应针对幼儿的性别、年龄、性格等方面的差异，实施不同的指导策略。例如，大多数男孩活泼好动，缺乏耐心，而大部分女孩能静心阅读。对于注意力易分散、活泼好动的男孩，教师可以选择他们感兴趣的话题，引导他们交流，提升幼儿的专注力;对于性格内敛的女孩，教师可以通过角色扮演游戏，增进幼儿之间的交流，调动她们参与阅读的积极性，促进幼儿语言能力的发展。

幼儿的阅读过程受阅读兴趣的影响。教师应开展丰富的共读活动，提升幼儿参与阅读的兴趣。家长要以身作则，对孩子产生积极影响。家长如果喜欢阅读，就会与孩子积极展开讨论交流，进而提升孩子的阅读兴趣;反之家长如果阅读能力较为薄弱，对阅读缺乏耐心，也会使孩子失去阅读的兴趣。例如，家长在引导幼儿阅读《家》这本书时，不能简单地满足于词句层面的理解。家长可借助网络搜集图片，让孩子观察图片内容，表达自己的观点，如“你喜欢这些地方吗？小动物的家在哪里呢？为什么要给小动物找家呢？”同时，家长可带领孩子共同朗读诗歌，给予孩子良好的阅读体验，提高孩子的语言表达能力。家长也可通过讲睡前故事的方式，营造良好的阅读氛围，提升孩子的语言表达能力。

教师要创设共读共研的机会，通过开展丰富多样的阅读活动，提高幼儿阅读交流的积极性。教师要引导幼儿分享自己的阅读体验与生活经历，创编故事，以培养幼儿的想象能力，提升幼儿的表达能力。教师可以与幼儿共读图书，帮助幼儿建立图文之间的联系，促使幼儿理解文本所表达的信息。教师也可引导幼儿基于自己的理解重组故事内容，通过自己的语言向同伴讲述故事。在师生共读时，教师应与幼儿一同挑选书籍，在阅读之前进行问题指导，为幼儿指明阅读方向。教师也要引导幼儿细心观察人物的行为、表情，让幼儿运用合适的词汇讲述故事内容。

教师常采用提问、讨论等方式提高幼儿的注意力，促使幼儿对文本内容展开思考，对故事的后续情节进行预测，并准确地理解文本中的形象。教师也可创新教学方式，运用角色扮演游戏等方式开展阅读教学。例如，教师可通过扩句游戏，提高幼儿的语言表达能力。教师也可通过角色扮演游戏，提高幼儿对文本内容的理解能力。

教师可借助多媒体呈现故事内容，调动幼儿参与阅读活动的兴趣。但教师在选择多媒体时要注意时机，避免分散幼儿注意力。教师要注重幼儿的长远发展，培养幼儿良好的阅读习惯。同时，教师要培养幼儿养成爱护图书的好习惯。教师可组建爱护图书志愿者活动，引导幼儿协助教师进行图书分类，掌握修补图书的方法。教师应教导幼儿正确的阅读姿势，即在阅读时将身体坐直，将书本平放，眼睛与书本保持适当的距离。此外，幼儿应掌握阅读顺序，学会读书名、读作者、读图像、读文本，提高对文本内容的理解能力。

总而言之，在幼儿早期阅读教学中，教师要基于幼儿的视角优化教学方法，开展阅读活动，提升幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读体验，增进幼儿对文本内容的理解，从而提升幼儿的理解与表达能力。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区城东实验幼儿园）