邵东霞

乡村幼儿园是乡村幼儿接受学前教育的重要阵地。乡村幼儿园在发挥自身教育功能的同时，要注重园本课程的开发，利用各种资源进行园本课程的开发，以体现乡村教育的独特魅力，丰富幼儿的游戏活动，为教师促进幼儿的深度学习提供物质基础。

笔者结合本园实践经验，围绕“推进乡村幼儿园园本课程的开发”提出了相关建议，以期为教育工作者的教育实践提供参考。

（一）重视园所周边自然资源的教育价值

我园地处农村，具有得天独厚的资源条件，有着丰富的本土自然资源，如玉米秆、稻草、芦苇、河蚌、银杏树、葫芦等。这些资源是大自然中的“活教材”，是我园开发园本课程的物质基础。为了提高教学效果，我园充分利用这些自然资源，开发设计园本课程，丰富学前教育的材料，打造特色课程体系，以吸引幼儿的注意力，帮助幼儿感悟世界，促使幼儿掌握知识与技能。乡村地区的经济较为落后，我园利用现有的自然资源开发课程，有助于降低教育成本，弥补与城市幼儿园在基础设施上的差距。

乡村自然环境中蕴含着非常丰富的教育资源。我园依托于本地资源开发幼儿教学课程，对于提升幼儿的综合素质具有重要的价值。这有助于幼儿获得认识世界、探索世界的机会，扩展其视野和思维，锻炼其动手能力。

（二）因地制宜地开发社会资源

根据《幼儿园教育指导纲要》，各地幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施教育，充分利用社会资源，扩展幼儿生活和学习空间。在园本课程开发中，我园综合利用乡村的社会资源，如文化广场、卫生院、小型工厂、超市等。教师应开展家园合作，引导幼儿观察、家长进行沟通，带幼儿走进社区。在日常游戏活动中，我园教师会引导幼儿学习基本生活常识，告诉他们如何在生病时快速联系医院，告诉他们如何处理生活中的其他状况，如拨打报警电话。乡村蕴藏着许多具有地方特色的资源，如“千年银杏”“农园蔬菜基地”“养殖场”等。当地的人民还会举行一些颇具民俗韵味的活动，如节日庆祝以及各种集会等。教师要合理开发民俗文化资源，拓展幼儿提升认知能力的途径。教师在开发幼儿园园本课程时，要突出地方特色，引导幼儿从中感受生活的魅力，让幼儿形成积极的人生态度，产生热爱家乡、热爱国家的情感。

（三）利用文化资源促进幼儿的成长

乡村文化资源丰富，如民间手工艺、地方戏剧、民间游戏等。这些资源主要通过代代相传的方式延续，我们很难在城市中觅到其踪影。因此教师在开展教育活动时，要积极挖掘、提炼乡村文化资源，取其精华去其糟粕，从中汲取有教育价值的部分。教师运用乡村文化资源开发幼儿园园本课程，能开阔幼儿眼界，让幼儿获得感受传统文化魅力的机会，有助于优秀传统文化的继承与弘扬。此外，我园开展家园合作，邀请家长到幼儿园表演，以丰富幼儿的见识，形成教育合力。例如，我园邀请擅长黄梅戏、如皋童子戏等家乡戏的家长，让他们教幼儿一些简单的歌曲;还邀请擅长挑花篮的家长，让他们教幼儿挑花篮的技法。在开发课程时，我园将已有的文化资源进行分类，结合民间故事对幼儿进行道德教育，做到寓教于乐，用乡村文化浸润幼儿。

（一）主题课程开发

1.体验式主题课程。我园在开发园本教育课程时，积极利用乡村资源，对幼儿进行主题教育。主题教育指教师组织幼儿围绕某一特定主题进行学习，促使幼儿理解和掌握与该主题相关的内容。主题课程的教育目标明确，能提高幼儿教育的效果。在开发主题课程时，教师要以优化幼儿的学习体验为导向，丰富主题活动的形式，创设适宜的环境氛围，让幼儿快速地融入课堂。如在秋收季节，教师可以开展体验式课程，将“热爱自然”这一主题作为体验课程的核心。教师应积极利用乡村自然资源，带领幼儿走进大自然，让幼儿接触大自然的一草一木，感受大自然的馈赠，使幼儿在亲近自然的同时明白保护自然环境的重要性。同时，教师要引导幼儿学习一些有关环境保护的规则，如不能伤害小动物，不能随意丢弃垃圾，不能随意生火等。教师还要鼓励幼儿围绕课程的主题，通过绘画等方式展示自己的所思、所想、所感，使幼儿在感受大自然魅力的同时，明白分享的重要性。这种教育方式有利于幼儿形成正确的思想意识，养成良好的行为习惯。

2.探究式主题课程。在探究式主题课程中，教师要积极发挥乡村文化资源的价值，运用相关资源丰富课程的形式和内容，改变幼儿被动接受知识的现状，发挥幼儿主观能动性，促使幼儿自主参与，自由探究。教师可以从已有的乡村文化资源中选择富有趣味，符合幼儿能力水平的内容，如民间剪纸。教师可以指导幼儿使用剪刀在彩纸上剪裁出各种各样的图案，并鼓励幼儿自主探索，让幼儿思考如何剪裁出更多的图案。探究式主题课程能激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的探索精神。教师在设计探究式课程时，可通过提问的形式引导幼儿自主总结知识点，帮助幼儿巩固学习效果，以促进幼儿多方面的发展。

（二）教育环境开发

适宜的学习环境是教师取得良好教育效果的物质前提，教师要创设轻松、和谐的教育环境，增强幼儿教育的效果。在开展课程活动时，教师要发挥乡村地区在自然资源上的优势，并综合运用社会、文化资源，提升幼儿的实践能力。

我园的种植地虽然面积小，但蔬菜种类丰富，有油菜、蚕豆、莴苣、豌豆等，能满足幼儿的活动需要。在种植活動中，我园教师引导幼儿亲身体验，指导他们进行观察和记录。从播种、施肥、锄草，到捉虫子、收获果实，种植活动的全过程中都有幼儿的身影。这提高了幼儿的责任意识，使幼儿收获满满。在创设教育环境时，我园广泛利用各种资源，把幼儿收集的玉米棒粘贴成不同的形态，并将其作为葫芦的装饰;利用花生壳、芦苇等布置美工区;利用农田里的秸秆制作小篮子，给小动物搭窝等。教师对学习环境进行创设有助于锻炼幼儿的想象力，发展他们的手脑配合能力以及动手操作能力。

（三）游戏活动开发

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”乡村幼儿园在开发园本课程时要结合幼儿活泼好动的特点，科学设计游戏活动，以激发幼儿参与游戏活动的热情。幼儿教师在开展游戏活动时，要积极开发、利用乡村资源，给幼儿提供足够的材料支持。

比如，在进行“躲猫猫”游戏活动时，教师可以将树木、石头等作为遮挡物，使幼儿尽兴开展游戏。教师利用不同的资源布置环境，有助于优化幼儿的学习体验，提高幼儿的参与热情。春草发芽时，教师可以组织幼儿进行翻滚练习;夏水叮咚时，教师可以组织幼儿开展捉鱼游戏，以释放幼儿的天性，使他们尽情享受游戏活动的快乐。教师还可以设计、改编民间体育游戏，如打陀螺、滚铁环等，将其纳入园本课程。在开展打陀螺、滚铁环游戏时，教师要锻炼幼儿的肢体协调能力以及观察能力，帮助幼儿掌握游戏技巧，增强幼儿的综合能力。

我园利用乡村资源进行环境创设、课程开发、课程体系建设，不仅有助于加深教师对课程游戏化理念的理解，提升教师开发园本课程的能力，还有助于开阔幼儿的视野，丰富幼儿的体验，促进幼儿的全面、和谐发展。

（基金项目：本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“亲自然——有效推进乡村幼儿园园本课程的研究”的成果之一;项目编号：XC2020051。）

（作者单位：江苏省如皋市九华镇营防幼儿园）